五年级班本课程实施计划
一、指导思想 课外活动是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸，为
培养学生学习英语的兴趣,激发他们学习积极性，为了丰富小学生的 课余生活,也为他们英语学习打更好的基础,我们班的班本课程设置为 英文歌曲。兴趣是学生的内驱力，引发学生浓厚的情感是学好英语的 关键。小学英语学习缺乏语言环境，学生遗忘现象比较比较严重，出 现学时会、用时忘的现象。长此以来，会导致一部分学生成绩偏差， 慢慢对英语学习失去兴趣，影响老师的正常教学。
二、课程目的
经常的听英文歌曲，可以很好的培养对学生的语感。在任何的语 言里，语感都是最重要的部分之一：比如，我们在看到或听到一个中 文句子的时候，首先想到的不是它的结构句型或者是句子成分，而是 去感觉那个句子是否读的通，看的顺——我们几乎可以用这个方法应 付所有类型的中文句子，事实上，不管是日常交流还是考试时候，我 们都是这样做的。
歌词是诗的语言，音简意明，节奏明快，铿锵有力。学歌词就是 最有效的语音练习。唱英语歌讲究咬词、吐字清晰，以字带唱，并需 要省音、连续等语音知识。这就需要歌唱者特别注意语音、声调。
三、课程要求
1、符合学生的知识基础。在英语学习的初始阶段，学过和掌握 的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句 式套入学生熟悉的曲调中让学生演唱，这种方式契合学生的知识层 次，因此，他们及参与，乐意响应，学的愉快。
2、符合学生的年龄心理特征。小学生活泼好动，注意力易发生 转移，但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强，琅琅上口；
形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵， 这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。
3、符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识，这是人们获 得知识的普遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规 律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象 紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为 学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保 持着高昂的斗志和浓厚的兴趣；在听、唱英语歌的过程中加深对所学 内容的理解与巩固。
四、教学过程 1、导入新课。唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定 的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生 既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如：在讲 How old are you? 这一课时，课前我就让学生唱“Happy birthday to you , Happy birthday to you , Happy birthday dear friend, Happy birthday to you .”这个歌谣，唱完后我就问学生“: When are
you sing this song?”以此引出我要讲的内容，显得比较自然，使 学生更关注于我要讲的内容。
2、复习旧课。复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲 曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发了他们美 好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水流出。从学生的面部 表情及“手舞足蹈”的姿态中可以看出，他们是那样兴奋，那样自如， 那样怡然自得，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。
在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的 喜悦中。
3、调节情绪。每节课上课前或下课前，我根据教学内容和学生 的精神状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将 学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学 生从下课１０分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌 能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；下课前唱能使学生以 饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神 上的准备。
4、调整注意。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中 的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创 造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口 中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而 精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。
五、教学目标
1、让学生学会几首简单的英文歌曲，运用儿歌进行教学，改变 了传统的课堂教学模式，激发了学生在课堂上的英语学习潜能，学生 成了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂、课外学习中，学生主动参 与，主动探索，主动思考、主动实践，随处可见。
2、采用各种教学技能，调动学生各种感官的功能,让学生动口、 动手、动耳、动眼、动脑,使学生在说说、唱唱、做做、听听、认认、 读读中对英语产生兴趣,从而获得对英语语感的培养，提高各种语言 技能。
六、课程安排 本课程开发实施周期为一学年，每周一次，为周二下午第四节课， 时间 40 分钟。主要活动地点在教室。
二〇一三年九月
优化幼儿园晨间锻炼的策略研究
普陀中心幼儿园翁赛红 一、问题的提出：
幼儿园一日活动是由晨间锻炼拉开帷幕的，因此晨间锻炼开展是否顺利对一 天的活动起着影响作用。《新纲要》健康领域中首先提出：“培养幼儿对体育活动 的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的 体育活动，吸引幼儿主动参与。”晨间锻炼是幼儿体育活动的重要组织形式之一， 也是幼儿每日一小时体育活动的重要组成部分。“一日之计在于晨”，早晨的阳光 适宜，空气凉爽、清新，在此时进行适当的体育锻炼，既可以提高幼儿肌体对外 界气温变化的适应能力，又可以激发和恢复幼儿肌体主要器官的机能，利于发展 幼儿身体素质和基本的活动能力，使幼儿精力充沛、精神愉快地开始一天的生活， 促进幼儿身心健康发展。而且晨间活动具有内容丰富、灵活性大等特点，这些特 点又有利于发挥每个幼儿的主体性、积极性。由此，我们从优化晨间锻炼的材料、 活动形式与教师的指导策略三方面入手，最大限度地优化幼儿园晨间锻炼，以促 进幼儿身心健康发展。
二、存在的问题
晨间锻炼是一日生活的环节之一，对幼儿的发展起着不可忽视的作用。但由 于种种原因，幼儿园晨间锻炼并没有受到老师的足够重视，开展不规范，存在着 很多问题。
1．投放的材料少，缺乏层次性，功能单一。不能满足幼儿的选择需要，无 法对幼儿起到一种暗示、启发的间接指导作用，无法促进不同幼儿在不同发展水 平上的提高。
2．教师在材料的准备上随意性强，没有明确的目的。活动形式单一，幼儿 兴趣不高，得不到应有的发展。
3．晨间锻炼中教师缺乏有目的的指导，在活动中大多任由幼儿自己玩，晨 间锻炼质量不高。
三、幼儿园晨间锻炼的优化策略 （一）优化晨间锻炼的材料，提高幼儿锻炼的兴趣
晨间锻炼材料对幼儿参与活动的情绪和行为能产生不同的诱发力。它可以引 发幼儿进行活动的愿望与构想，产生相应的行为与活动，并能调动幼儿活动的主 动性和积极性，全面锻炼身体。所以开发利用器械材料，使幼儿主动作用于器械
材料进行活动，是调动幼儿晨间锻炼的兴趣、优化晨间锻炼的主要途径。
1．材料趣味，体现层次
我们考虑幼儿的差异，注重投放层次性的器械，使幼儿在活动中不再害怕失 败，能积极主动地按自己的能力开展活动，在各自的起点上获得成功的体验，增 强自信心。如我们投放的高跷，高矮不同，玩法与难易程度也不同。幼儿通过由 易到难的练习，逐步提升自己的能力。此外，为了进一步激发幼儿积极参与活动 的兴趣，我们还将许多器械拟人化、动物化、色彩化来体现趣味性。如：动物形 状的“沙包”，大灰狼的“靶子”等等。这些器械都让幼儿爱不释手。
2．一物多玩，变形重组
为了让幼儿探索多种玩法，激发幼儿积极思考，拓展探究空间，我们注意提 供有充分探索余地的材料，让幼儿挖掘材料的多用性，使活动器械能体现一物多 玩，变形重组。如塑料瓶，可以当作保龄球，如果在瓶口装上绳子就可以让幼儿 拖拉或踢。又如家长自编的布条长辫子可以当尾巴玩《抓尾巴》的游戏，可团成 球形投掷，也可多条辫子组合让幼儿练习跳跃等。又如呼啦圈让幼儿变化各种造 型钻，多个呼啦圈组合练习单双脚跳 ，也可以和球组合练投篮等。
3．小型器械，合理搭配
晨间锻炼只凭借大型器械，对幼儿参与锻炼的兴趣有一定的局限性。为此， 我们充分考虑补充和利用小型体育器械。我们努力挖掘生活中的各种废旧材料， 如酸奶瓶、矿泉水瓶、易拉罐、布条、纸球、编织袋，将其作为幼儿体育活动的 基本材料。如将矿泉水瓶当保龄球瓶，易拉罐当高跷，编织袋加上图案变成袋鼠 等。幼儿将这些器械合理搭配开展活动——“编织袋与纸球”结合开展“袋鼠” 吃水果游戏等。这些材料的补充对幼儿在运动中合理搭配器械，尝试多种玩法， 发展其游戏情节等方面都起到重要作用。
（二）优化晨间锻炼的活动形式，让幼儿快乐锻炼
目前幼儿园晨间锻炼形式较单一，一般都是由教师提供一种运动器械，以班 为单位，不管幼儿是否喜欢，是否感兴趣，让幼儿被动地去玩耍，生硬地去接受， 这样忽略了幼儿的个性发展，晨间锻炼质量不高。
1．开展以情景为主题的混龄运动，体验运动的乐趣
幼儿具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位，在运动 活动中也应遵循幼儿认知情感变化的规律，进行生动活泼的运动活动。如我们尝 试开展“学做解放军”“当回建筑工”这样的情景运动中，将运动内容故事化、
情景化。场地上，老师为孩子们创设了情景式的运动环境，那些在人们眼里废弃 的纸盒、皮球、吃剩的酸奶瓶……，在这里变成了“解放军的营地”、“敌人的碉 堡”、“弯曲的山路”、“密集的地雷阵”、“崎岖的山坡”、还有“石砖”“水桶” ……。
“解放军”戴上了小军帽、“建筑工”戴上了工作帽，个个投入到“运动”中去。
孩子们在与环境的互动中自由的活动着，爬、钻、跑、平衡、投、跳等运动综合 能力得以充分的发展，幼儿年龄差异在运动中得以互补。如在大班幼儿的动作启 发下，小班幼儿试着模仿，并学会了爬山坡的方法 他们都能从玩伴身上得到对 材料操作与运用的启发，从而不断调整自己的运动方式与行为，获得更好的锻炼。
这样的活动，打破了按幼儿年龄阶段、按班级活动的界限，大大扩展了幼儿间的 交往，身临其境的锻炼，使他们兴致高涨，乐趣无穷，既发展了动作，又培养了 克服困难的精神，社会交往经验也在不断的交互活动中得到应用与积累，让幼儿 充分感受到了运动带来的乐趣。
2．设计适合晨间锻炼的体育游戏内容，让锻炼变被动为主动。
体育游戏有情节、有趣味性，形式多样，易激发幼儿对体育游戏的兴趣。我 们在走、跑、跳、投、平衡、钻、爬等对幼儿基本能力要求的基础上，更注重形 式的多样性和趣味性，比如走的活动设计成走小路、走障碍物等，投掷活动设计 成“打大灰狼”，平衡活动设计成“过小桥”、“过桥取物”等，利用丰富而有趣 的内容及形式，吸引幼儿积极主动地参与晨间活动，以达到锻炼的目的。
3．采用竞赛的形式，增强幼儿的积极性。
相互间的竞赛能激发幼儿的兴趣。特别是大班比较适合。在晨间锻炼中，幼 儿可以自由结伴进行个人与个人之间、小组与小组之间进行比赛。如玩飞盘、玩 沙包中，幼儿可以比一比谁飞得最远，跳得最高，投得最远等。这样，既激发了 幼儿的兴趣，又能促进幼儿责任感、荣誉感的形成。
（三）优化教师在活动中的指导策略，有效达到锻炼的目的
开展户外晨间体育锻炼活动，把幼儿从“教师教什么，幼儿学什么”的旧的体 育活动的模式中解放出来，使他们在晨间锻炼活动中自由自在、自主地根据自己 的意愿选择材料、选择伙伴、真正成为了活动的主人，发挥体育活动的功效，有 效激发了幼儿参加晨间活动的主动性、积极性和创造性，使他们感受到了晨间锻 炼活动给他们带来的乐趣，从而身心得到了全面、和谐地发展。
1．细心观察，随机引导
教师在晨间活动中要使自己的指导有的放矢，就必须通过观察，了解幼儿动
作发展的现有水平，发现幼儿的需要，从而根据幼儿年龄特点、个别差异等采取 相应的措施。比如小班前期“玩球”，我们让幼儿自创玩法。孩子们有的抱球站在 一边，有的坐在球上，大部分幼儿都不知道怎么玩，没有充分的活动起来。显然， 小班幼儿不适合自创玩法，他们缺少玩球的经验方法，阻碍了活动的开展。观察 到这一现象，教师就要及时的调整指导方法。又如，在玩圈中，中班幼儿还停留 在“开汽车”“滚圈”等简单的游戏中，游戏反复进行，比较单调。这时，也需 要教师进行指导，让幼儿在难度上有所突破。
2．加强有目的地指导和引导
晨间锻炼中教师要对幼儿活动过程进行观察，尽可能地了解幼儿在活动过程 中的需要，及时发现幼儿在活动过程中的问题和困难，然后有目的、有针对性地 指导和引导。如，奔跑的动作比较单调，我就尽力运用各种手段和形式，让幼儿 根据不同的信号进行奔的练习。例如，用音乐伴奏、拍手、敲鼓、摇钤等各种音 响节奏，让幼儿做到快奔、慢奔、高人奔、矮人奔等各种练习，最后，脚踩高跷 上练习此动作，这样可增加练习奔的兴趣，也不至于让幼儿感到疲劳，在奔的过 程中，我发现有的幼儿的姿势不正确，我就用让幼儿看一定标志物的方法，用以 纠正低头的姿势，用要求幼儿始终保持距离、迈开大步奔的方法来纠正由于幼儿 前后距离太小，而造成幼儿有时抬腿高、步子小等错误动作，在活动的过程中， 逐步使幼儿能自然、协调、平稳、有精神地大步跑。幼儿在做各种跑的游戏时， 幼儿非常感兴趣，他们一玩起来就忘记了疲劳，我这时认真地观察，注意掌握好 幼儿练习时间和活动量，特别是那些体质弱的幼儿，在指导过程中，要善于利用 启发式的语言，如在游戏的过程中经常因为幼儿之间出现一些小矛盾，来找老师 告状，这时，我没有马上给予解决，我把这个机会留给了他们自己，以给幼儿一 个自己思考、自己解决问题的机会，我想，这样有助于幼儿自主学习能力的提高。
此外，为了使每组幼儿的活动时间里尽可能地参与多个体育项目活动，我对长时 间活动的幼儿提出适当的建议，积极鼓励幼儿到其他的小组去活动，以使幼儿的 身体各方面得到全面发展。
3．采用暗示法，带动幼儿进行模仿
“积极的暗示胜于消极的命令。”晨间锻炼中，幼儿往往自己能创造出各种 富有新颖的玩法，但他们却不善于传教。这就需要老师善于发现闪光点，以各种 暗示的方法传递幼儿的成果。如在玩圈中，大部分幼儿把圈拿在手里当方向盘开 汽车，这时有一个幼儿却用圈当轮胎滚，这时，老师就暗示：“你真聪明，在滚
轮胎呢！”孩子们听后，也就相距模仿了起来。
4．运用赞赏法，激励幼儿积极投入
晨间锻炼中用鼓励、肯定的语言、神态奖励每个获得成功的孩子。著名的“皮 格马利翁效应”说明，“适度的期望和信任会激发幼儿的自信心”，使儿童获得一 种信任和力量，进而驱使他们追求进步，获得成功。在晨间锻炼中，对待不同孩 子在同一活动中的不同表现，我们都给予不同的鼓励。对轻松达到目标的孩子， 我们用肯定的语言鼓励“不错，继续努力”。对认真努力费一点儿劲达到目标的 孩子则给予小贴花奖励，并用语言鼓励“做的好，再接再厉”；对目标完成非常 好的孩子，则把他们当榜样，给其他孩子做示范。
四、优化晨间锻炼的实践反思
优化策略，使晨间锻炼有效开展，促进了幼儿身心的发展。但晨间锻炼是在 幼儿入园到吃早点的时间内，由于一些家长并不重视体育锻炼，不能按时送幼儿 到园，影响了晨间锻炼的效果。为此，转变家长观念，吸引家长关注晨间活动， 并充分发挥家长资源，如体育器械的制作等，是我们接下来要做的工作。
参考资料 《幼儿园指导纲要》 《幼儿园纲要解读》 《学前游戏论》
幼儿园班本课程如何开展 适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要 原则。追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。是 的，只有适宜性的课程才能带给幼儿有效的发展。那么我们 该如何把握班本化课程适宜性呢? 1、关注孩子的需要和学习愿望，使课程的内容具有教 育价值。
“我们选择教材的时候，不但要问这种材料小孩 能不能学，与他们的经验有没有衔接，我们还要问这种教材 同他现在或将来的生活发生什么样的影响。”正如陈老所说， 我们选取课程内容以幼儿生活经验为基础，以幼儿的兴趣需 要为落点还不够，我们还需要看，幼儿的这种生活经验、兴 趣需要是否具有发展价值和教育价值。所以，幼儿园适宜的 课程实施就是一个不断满足孩子需要的过程，课程的每一项 内容、每一个环节都是指向孩子的需要的，为着孩子的需要 而安排的。
2、关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有 有效性。
主题活动内容完全打破了传统的分课教学模式， 课程内容已经完全掌握在教师的手中，一个良好的课程实施 者势必较好地关注着孩子的兴趣与需要，会选择与生成一些 有价值的活动内容，这些课程内容的选择要充分考虑孩子的 年龄发展目标，考虑孩子已有的知识经验，即要求关注孩子 的现有水平。关注了孩子的现有水平，我们还要求课程对幼
儿是否具有一定的挑战性。在课堂上就表现成真实富有个性 的幼儿对教师精心组织的教学活动能够予以敏感的回应，能 认真投入，积极动脑，不断想象判断推理甚至质疑、创新， 表现出无穷的学习兴趣力。只有当课程内容对幼儿现有经验 水平具有一定的挑战性，孩子们需要跳一跳才够得着时，才 会表现得异常专注与投入。所以观察幼儿园教学活动过程中 幼儿的表现就是判断课程内容适宜性与有效性的重要途径 之一。
3、关注孩子的学习环境和资源，使课程的实施具有可 行性。
在主题内容的选择上，我们一般选择孩子生活中看 得见摸得着的一些具体物体或事件进行主题教育实施,而一 些抽象的孩子难以观察的内容很难吸收进主题，但当孩子生 活的周围有大量的信息资源,环境作为支撑时,我们适当可 纳入主题活动中来，随之这些活动也相应变得适宜。例如在 《人们怎样传递消息》的主题活动中，孩子们对卫星嫦娥一 号的发射发生了浓厚的兴趣，由于有环境资源的支撑，主题 活动进行得很是顺利。联想起十年前开展《太空》主题活动 由于环境资源缺乏最终半途夭折。可见课程适宜性要求关注 孩子学习的周围环境与教育资源，使课程的实施具有可行 性。
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幼儿园户外活动的组织与实施学习心得 陈文华
户外体育活动是幼儿园体育活动的重要组织形式，作为一种非正规性体育活动，在很大程度 上弥补了体育课、课间操的不足，从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更 多自由活动的机会。其活动的趣味性和自由度，不仅有利于发挥幼儿的积极性、主动性和创 造性，而且更有利于教师因材施教。但目前幼儿园的户外活动普遍存在着形式单一、材料贫 乏的现状，使户外体育活动常常流于形式，因此，本学期我们幼儿园针对这个问题进行了研 究与实施。
一、提供充足的材料、空间，为户外活动创造便利条件。
除了应购置的一些用具，如：绳子、球、橡皮筋等，我们自己还研究自制出了许多有趣又实 用的体育玩具：如塑料水管做的隧道可以练习幼儿的攀爬能力，薯片罐子做的拉力器，可乐 瓶子和报纸做的抛接物玩具，矿泉水瓶子做的魔法瓶等可锻炼身体平衡、手脚协调的能力， 引导孩子利用这些有趣的玩具进行一物多玩，不同年龄层次的幼儿在这些活动中都能得到很 大的发展。
二、集体活动和自由活动相结合，为幼儿提供活动和表现能力的机会。
每天上午 8：20 至 9：00，午间 11：20 至 11：50，下午 3：00 至 3：40 这段时间有目的有 计划地组织户外活动，有集体的有分散的。这样，可根据自己的兴趣爱好，选择玩的形式、 玩的内容，在教师根据他们的年龄特点、内容所提供的相应材料、半成品玩具中，获得活动 和表现的机会，享受活动的乐趣，达到调动的活动积极性、主动性和创造性的目的。同时我 们根据的年龄特点，合理安排相应的集体活动和自由活动。如大、中班想象、思维、运动能 力较强，可组织他们多参加一些活动量大的集体活动，为他们提供一个更能发挥和创造力的 自由活动空间，而小班的想象、思维的能力较弱，注意力不容易集中，活动兴趣很容易转移， 就需要教师耐心示范，着重组织小型分散活动，也让其适当自由活动。
三、形式多样的游戏活动交替进行。
户外活动一般以体育游戏为主，但不忽略其他游戏的穿插进行，如智力游戏、娱乐游戏、音 乐游戏、民间游戏等。如放一段“小鸡舞”律动曲，就会很自然地翩翩起舞。这种配乐游戏 活动，孩子是很喜欢的。在民间游戏中，体育游戏又占优势，玩这类游戏大多在户外，而且 有一定的运动量，能活跃的身心，增进体质，提高运动兴趣。如“跳绳”“跨栏”，有跳跃 奔跑活动，可增强各部分的运动；“抛接球”等游戏，可发展手、眼动作灵活协调能力；
“踩高跷”训练平衡能力；“老鹰捉小鸡”等游戏能训练听力、反应的速度及表演能力。再 者可利用一种玩具达到多样玩法的效果，如魔法瓶，即可用来跳皮筋，又可用来进行跨栏， 还可用来绕障碍物跑等，既提高了玩具的使用，又培养了的创造能力。
四、开展一些民间体育游戏的玩法：
1、舞龙—— 目标：提高的反应能力和动作的灵活性。
准备：用草编织成的草席。
玩法：游戏中选一当“龙头”，一为“龙尾”，其余一个接着一个地拉住前一位的后衣 摆，接在“龙头”后面做“龙身”，听音乐“龙头”带着“龙身”和“龙尾”左右移动，盘 旋。注意“龙身‘不要脱节。
2、斗鸡—— 目标：培养毅力，提高单脚战立的能力。
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准备：选择一快平坦的场地或草地。
玩法：两人一组左（右）单脚站立，腿抬起，用手握住腿踝关节，游戏开始，双方用膝互撞 或用躲、闪等动作，使对方失去平衡。
包袱、剪子和锤子—— 目标：发展弹跳的能力。
准备：平坦场地一块。
玩法：两人或三人一组，面对面战立，游戏开始，同时用力向上跳，落地时两脚可任意 成三种姿势：（1）脚并拢表示“锤子”（2）两脚左右开立表示“包袱”（3）两脚前后开 立表示“剪子”。注意：包袱胜锤子，锤子胜剪子，剪子胜包袱。
3、跳竹竿—— 目标：培养跳跃及敏捷躲闪能力。
准备：长竹竿双数。
玩法：三人一组，两人分别抓住竹竿两头有节奏的敲打地面，一在中间敏捷的跳跃、躲闪。
注意脚不能被竹竿夹到。
4、抬竹轿—— 目标：培养相互间合作游戏的乐趣。
准备：用竹子做成的竹轿若干。
玩法：两人一组，一前一后双肩抬轿，协调的向前走和跑，竹轿上可抬一些动物玩具或。
5、踩高跷—— 目标：发展平衡能力，培养勇敢自信的品质。
准备：竹制高跷或木制高跷。
玩法：双脚踩在高跷上，保持身体平衡，眼睛看前面，双脚协调的向前走，注意走时双 脚不要分得太开，容易摔交。
走大鞋—— 目标：发展平衡能力及互相协作的精神。
准备：用竹子或木版和宽牛筋自制的“大鞋”可让两至三个一起玩。
玩法：两至三人一组，把脚穿进大鞋，必需在同一时间出同一只脚（左脚或右脚）保持 身体平衡，一起努力协调地向前走。任何摔下来必需重新穿鞋，继续前进。
6、走大鞋—— 目标：发展平衡能力及互相协作的精神。
准备：用竹子或木版和宽牛筋自制的“大鞋”可让两至三个一起玩。
玩法：两至三人一组，把脚穿进大鞋，必需在同一时间出同一只脚（左脚或右脚）保持 身体平衡，一起努力协调地向前走。任何摔下来必需重新穿鞋，继续前进。
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小小医院
——幼儿园班本课程
活动由来
最近，总听见孩子们在讨论自己去医院看病的经历，刚好赶上娃娃 家材料的调整，于是，老师决定在娃娃家开设医院角。“小小医院” 班本课程油然而生，老师带着孩子们开设了一个小小的“医院” ， 孩子们去“医院”体检、看病认识了医生和护士，也学习到了看病 的流程......
活动设计
“医院” 开设的筹备 “医院” 开办中的问题与调整 “医院”开放中的合作 总结：生活即教育
“医院”开设的筹备
关于医院的一场谈话
最近，总听见孩子们在讨论自己去医院看病的经历，刚好赶上娃娃家材料的调整，于是，老师决 定在娃娃家开设医院角。
老师：你们去过医院吗？ 贾茹：去过，到妇幼保健医院体检的时候去的。
李烨：我也去过，看牙齿。
婉灵：我感冒了，去医院打针了。
老师：医院里都有谁？ 茉莉：医生和护士。
老师：那你们知道医生和护士的工作是怎样的吗？ 昂宝：医生是给病人看病的。
茉莉：护士是给病人打针的。
语墨：医生用那个听的东西听心跳。
吴强：护士量体温。
雨晨：护士开药，可苦了。
取名字
老师：医生的职责是 给病人看病，护士主 要是帮助医生照顾病 人，给病人打针、量 体温。现在我们决定 在班上娃娃家里面开 设一家医院，需要做 些什么呢？
取名字
金融：妇幼保健医院
潘洋：可是已经有了一家呀。
老师：如果取和别的医院一样 的名字，病人就会去别的医院， 没有人知道我们医院了。
祺栋：宝安中医院。
俊安：小提琴医院。
老师：这个医院名字很特 别，好像没有听过别的医 院叫这个的，你们认为呢？
幼儿：那我们就叫小提琴 医院吧，好有趣。
最终取名：
小提琴医院
材料准备
为了使医院角的材料更 完善，老师和孩子们一 起查询相关资料，并询 问校医开设医院需要哪 些材料。同时，利用餐 前时间向孩子们一一介 绍了将要投放在医院角 的材料——服装、医疗 器材等。
“医院” 开办中的问题与调整
一、看病流程不清晰
老师将材料投放 后，通过观察发 现孩子们对医生 和护士的角色认 识较为明确，但 只是喜欢服装的 扮演。老师决定 给与他们一定的 时间让他们自己 去探索角色。
思宇抱着自己的 宝宝来到医院， 直接走到医生的 面前。
思宇：我的宝宝 发烧了。
钰染（医生）：
好的，我来给他 量量体温。
医生直接操作， 而旁边的护士只 是旁观，并没有 做任何事情。
基于观察到的现 象，老师发现孩 子们对看病的流 程缺乏一定的了 解。于是，老师 查询相关资料和 孩子们一起进行 分享，并且制作 相关材料加以支 持。
看病的基本流程
01
咨询、挂号
02 03
看医生
缴费
经过分享之后，一部分孩子能 够有意识地根据流程看病，但 仍然有一些孩子不能遵守看病 的流程。老师采用角色介入或 者从旁提醒的方式引导孩子们 熟悉看病的步骤。一段时间过 后，孩子们已经能够完全遵守 整个看病的流程了。
04
取药
二、急救电话的随意使用
在角色游戏中，老师发现孩子们非常热衷于 打“120”电话，无论什么事情第一反应都是 打电话给“120”。经过讨论，老师决定为孩 子们分享“120”的正确使用方法，引导孩子 们明确我们医疗资源的有限，尽可能把资源 留给有需要的人使用。
哪些情况下可以打“120”
“120”负责处理市民日常急救和大型突发事 件、事故的紧急救援，市民遇到危及生命的 疾病、创伤、中毒急需抢救时，可拨打“120” 急救电话，一般疾病，如感冒、腹泻，需自 行上医院解决。
三、没有病人
孩子带着医药箱到“病人”家给“病人”看病
医院角开设一段时间后，来医院看 病的人越来越少，老师发现医生和 护士有时坐在医院无所事事。于是， 老师提出：既然没有病人来，那我 们可以出诊，给大家检查身体，确 保每一个人都健健康康的。
在老师的建议下，孩子们和老师一 起制作了便于携带的医药箱。老师 在餐前请几个孩子分享了医院角的 活动——他们要去给大家检查身体。
“医院”开放中的合作
一、空缺材料的替代
在一些医疗材料用完后，老师发现孩子们能够自 己找物品替代相关的器材。
纸团当药
用树叶当创可贴
区角间的合作
随着角色区活动的深入开展，老师发现不同的角色区 之间出现了自发合作的现象。
医院角与餐厅
当没有病人的时候，旁边餐厅的工作人员会邀请医生去吃午餐。一开 始，医生和护士都不同意，怕万一有病人来医生不在，就没有人给病 人看病了。在经过几个孩子商量之后，他们决定轮流去吃饭。
午餐时间到了，医生和护士轮流去餐厅吃午餐。
医院角与手偶剧场
手偶剧场是医院角的另外一个邻居，老师发现，手偶剧场这边观众很少，大多时候都是几个孩子在自导自演，缺乏正式演出的氛围。而 在医院角里，很多病人要打针、量体温，这时候病人就没有事干。于是，老师给手偶剧场的孩子们出了一个主意：邀请打针或者量体温 的病人来观看表演，看表演会开心，开心了也能帮助他们尽快恢复健康。
一
一
边 吃 药一 边 看 表
边 量 体 温 一 边 看
演
表
演
现在，医生和护士会定期到其他地方给孩子们体检，以确保每个人都健健康康的。餐厅也开始想着各种办法吸引更多的客人，甚至在医 生忙的时候，还会将食物送到医院。手偶剧场那边也在排练新的节目，准备着越来越精彩的演出！
总结
总结
生活即教育，孩子们总会在生活中学会很多东西。直接感知，实际操作和亲身体验是孩子 们最好的学习方式，蒙台梭利说过：我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过 了，我理解了。生活为教育提供素材，而教育来源于生活，又高于生活。生活中的事物需 要教育进一步将其提炼，同时结合孩子们学习特点与发展规律，选择适宜的方式引导他们 进行进一步的理解。而教师在这个过程中，需要的是一双善于观察的眼睛，创设丰富的环 境，观察孩子们的活动，选择适宜的方式引导，给予多次机会探索，促进孩子们更深层次 的学习与思考。
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让课程实施过程班本化
无锡市新区梅村中心幼儿园 徐敏娟
新《纲要》的颁布，为建设园本课程提供了有力的理论依据，而园本课程的开发又为我 们幼儿园第一线的教师提供了更加开阔的运作空间，由于各个年龄段幼儿的发展水平存在差 异、不同性格的教师与幼儿发生的生活情趣有所不同、幼儿在不同的环境里产生的情感有诸 多不同以及教师与幼儿产生的互动过程和结果的不同等等，在实施过程中由此也应运而生了 各具特色的“班本化”课程，之所以称为班本化是因为这一课程反映出了自己所任班级不同的 教学、生活风貌，具体表现在以下几个方面：
首先，在选择课程内容的过程中体现班本化。依据《纲要》中强调的“各领域的内容要有 机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”的精神，结 合本班幼儿的年龄特点、知识水平、发展目标等因素，在已有的课程内容中有目的地加以选 择确定，初步预设好一学期的活动内容，作为本班最原始的班本课程内容。如：依据自己对 本班孩子在中班学期末的表现的了解，我为刚入大班的孩子确定了《我们的规则》为第一个 活动主题，并把主题目标制定为“能从周围生活中发现规则标志，产生规则意识，有创建规 则标志的愿望，并能自觉遵守生活中的规则”。根据目标选择的课程内容中包括了：实践活 动《过马路》、语言活动《小河马过马路》、社会活动《各种各样的标志》、科学活动《按规 则摆图片》、体育活动《过马路》、音乐活动《小指挥》等，其中有的是从现有的课程丛书上 选择的，有的是根据目标,教师加以改编创造的，也有的是教师利用周围环境加以“量身定做” 的，初步创建了具有自己班级风貌的“班本化”课程雏形片段。在创建“班本化”课程雏形时我 始终遵循这样一个前提：心中装着自己班级里的每一个孩子，确定有利于他们发展并能发展 成的目标，充分考虑园内外一切可利用的资源和环境，不断充实和丰富课程内容。
其次，在具体操作的过程中体现班本化特点。园本课程乃至班本化课程的开发不仅是制定 计划、设计方案、实施课程内容，它更是我们在教育过程中产生的教育情境以及与幼儿互动 的过程和结果。在课程实施过程中，我们充分利用周围的环境、社区资源，更有力地保证目 标实施的到位。如：在组织实践活动《过马路》这一活动时，我充分利用了幼儿园前的一个 十字路口，带领幼儿仔细观察来往车辆过马路的规则，从中理解了“规则”这词的实际含义， 并组织幼儿学习看标志有序地过马路，孩子们在这一实践活动中，获取的不仅是理念上的规 则含义，更加牢固了一种社会规则意识。又如在实施这一主题中，孩子们发现自己的父母放 学时拥挤着来接他们的时候，他们向我提出绘制“请排好队接我们”标志的要求，于是，我设 计了综合活动《放学的时候》，为孩子们提供了丰富的作画工具，于是，第二天在我们教室 门口就出现了“爸爸妈妈排队接我们”的图案标志，也就在第二天的傍晚，来接孩子的父母们 自觉地排成了一条长龙，有规有则的一幕形成了一道亮丽的风景线，这一活动由此成了这一 主题中课程内容收集的对象。在这一过程中，我遵循的原则是：幼儿是主体，他们才是“班 本化”中的“本”的核心部分，在与他们不断的互动过程中把握时机生成积极的课程内容，逐 渐调整“班本化”课程的结构。
最后体现评价过程的班本化。园本课程、班本课程的实施更加关注个别差异，既然我们朝 这个目标努力，所以，我们在评价的过程中更加应该根据本班幼儿的实际情况来采取具体的 措施，从而能制定更加适宜的下一个目标。如：在《我们的规则》 主题活动接近尾声时， 我们对照目标和幼儿的实际行为，从中找到差距，从新制定适宜的目标，在下一个主题活动
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中，渗透这一目标，强化规则，逐渐完成目标。在这一过程中，我遵循的原则是：不同班级 间的幼儿差异是客观存在的，不同幼儿间的差异也是客观存在的，对幼儿的评价应该是客观 的，具有人性化的，评价的过程也应该是班本化课程的组成部分，只有建立了能够促进幼儿 发展的评价机制才能完善自己“班本化”课程的整体结构。
园本课程的开发，班本化课程的建立都需要独立建设课程的能力和条件，但由于现实能力 条件与之存在的差距，所以我们要****众长，收集、整理并有价值地筛选多年积累的资料， 通过实施过程的班本化逐渐缩小这一差距，从而有能力开发、建立并完善具有本园、本班特 色的园本课程和班本课程。
叶子的秘密
幼儿园班本课程
基本内容
课程缘起
课程目标
课程脉络图
课程实施过程
课程评价
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课程缘起
有一次户外活动时，一阵风突然刮过，树上的许多叶 子飘落了下来，孩子们兴奋地喊道：“哇，下树叶雨 了，快来看呀！”磊磊看到地上落满了树叶不禁好奇 地说着：“为什么春天到了还会有叶子落下来呢？不 是说只有秋天叶子才是黄黄的吗？”悦悦也在一旁说 道：“是呀，我上次看到下雨了之后地上也全是叶子， 而且有红色、黄色呢！”于是，源于孩子们的兴趣， 生成了这次的主题活动：“叶子的秘密”。
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课程目标
1.通过主题活动，使 2.学习照顾植物，培 3.激发幼儿的好奇心 4.激发幼儿主动参与 5.学习看自己与同伴
幼儿对叶子的外形特 养热爱大自然的情感， 和求知欲，支持幼儿 艺术活动，大胆地表 所出的物品列算式，
征、用途有一定的认 有顺序有重点地讲述 用实验工具去探索和 现自己的情感和体验。
进一步认识理解加、
识，了解叶子与大树、 图画内容。
体验。
减、等号的含义。
植物的关系。
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课程脉络图
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科学活动：奇妙的叶子
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我们来找一找各种各样的树叶吧
我们来找一找各种各 样的树叶吧
原来的不同的叶子都 有一样的叶脉、叶
茎......
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美术活动：树叶小鱼
结合主题活动《神秘的海底》 开展美术活动《树叶小鱼》将 班本课程与主题活动相融合。
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区域活动 画一画我眼中的树叶
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将班本课程与节日课程相融合，孩子们在区域中自主生成了美 术活动《“粽”情创作》。
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制作书签
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制作书签
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Summary
课程评价
• 这是孩子们最为真实的探究，也是孩子们最为真
实的观察；我们分享着孩子们在课程中探究的快乐， 同时我们也是孩子活动的支持者；支持孩子们感知、 体验、记录、表达 ，分享着孩子们的感受。让孩 子学在其中、乐在其中。
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谢谢 谢谢 谢谢
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幼儿园开设户外自主性游戏的意义与策略
作者：赵珍凤 来源：《小学科学》2019 年第 01 期
户外自主性游戏包括两个主要含义，一个是“户外”，即活动室以外的场地，一般是露天 的；一个是“自主性”，即让幼儿自主游戏项目、自主选择同伴与游戏方式的游戏活动。在幼儿 园开设户外自主性游戏，能够促进幼儿身心全面协调发展。本文将从幼儿园开设户外自主性游 戏的意义和具体策略两个方面展开讨论，加深对幼儿园户外自主性游戏的认识。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“应理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以 直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教 育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验 获取经验。” 3-6 岁的孩子天性是活泼好动，对世界充满好奇，对游戏天然的喜欢。因此，通 过游戏，孩子们更易于展开思维活动，也更易于接受幼儿园的教育内容。近年来，随着幼儿园 课程游戏化项目的推进，户外自主性游戏备受幼儿园等教育机构的关注，那么，户外自主性游 戏活动究竟有什么意义呢？
一、幼儿园开设户外自主性游戏的意义
相对于被动接受来说，幼儿更喜欢自主发现、自主探索；相对于在教室内规规矩矩地接受 教师教导来说，幼儿更喜欢在广阔的蓝天下自由自在的成长。户外自主性游戏正是结合了这两 种观点，认为教师应给幼儿提供自主选择户外游戏的机会，让孩子们可以近距离接触自然、社 会，使其自由自在地成长。所以，开设户外自主性游戏活动，符合幼兒的身心发展规律。
另外，户外自主性游戏为幼儿提供了充足的学习空间，孩子们可以自己选择与设计游戏， 通过自己思考去完成游戏任务，拓展思维。幼儿参与度高，更加自主自由。当孩子们习惯通过 自主思考与合作交流来获取经验，他们便会形成良好的自主学习意识，从而给他们未来的学习 生活打下良好的基础。
二、幼儿园开设户外自主性游戏的策略
既然幼儿园开设户外自主性游戏活动既有现实意义，也有长远意义，那么幼儿园应尽最大 可能给孩子提供广阔的成长自由。可以从构建完善的户外自主性游戏活动体系、组织幼儿自主 制订参与户外自主性游戏活动的策略、教师应适时介入指导等方面来支持孩子主动发展。
1.构建完善的户外自主性游戏活动体系
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虞永平教授在《幼儿园课程建设的理念和思路》讲座中指出：“构建游戏化活动区域，以 尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类 多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入，为幼 儿主动发展提供条件保障”。因此，要想让幼儿自主选择户外游戏，首先就必须要保证户外游 戏是多样的、材料是丰富的、场地是充足的，以满足不同能力幼儿的兴趣和需要，所以教师应 该构建完善的户外自主性游戏活动体系，为孩子们的户外自主性游戏提供保证。
一般来说，户外自主性游戏活动包括固定游戏设备游戏、无器具运动游戏、天然材料游 戏、球类与绳索类游戏等多种类型。这些游戏能够满足不同幼儿的游戏需求，便于幼儿随时展 开自己感兴趣的户外自主性游戏活动。不同年龄不同性别的孩子有着不同的游戏需求。如，年 龄较小的幼儿喜欢参与“天然材料游戏”，因为这种游戏可以让他们与自然、生活零距离接触， 符合低龄幼儿探索世界的需要。但是，随着幼儿年龄的增长，他们会越来越喜欢一些有器具的 运动型游戏，而且他们会在这些游戏中表现出自己的运动才华，释放自己的精力。面对幼儿多 样化的游戏需求，教师应该建立多样化的户外自主性游戏活动体系，合理安排各类游戏。同时 教师还应不断优化游戏环境，充分利用幼儿园的操场、露台、花园、草地等，尽可能扩大幼儿 园户外自主性游戏的活动范围。
2.给幼儿自主制订游戏内容与策略的机会
户外自主性游戏活动给幼儿带来了极大的游戏自由，是孩子们充分发挥个人才华与集体智 慧的活动。教师应该懂得放权，让孩子们自己制订参与游戏的规则与方式，与游戏同伴一起讨 论赢取游戏胜利的方式方法。
如在“家庭生活体验”活动中，孩子们根据自己的想法参与游戏。自己准备娃娃、游戏餐具 等游戏材料，与同伴一起扮演角色。孩子们到花园内收集树叶、花瓣等 “食材”做新菜喂养“宝 宝”；“周末”时间全家去“远足” ，在操场上搭起帐篷“野餐”等等。
孩子们在自由自主的体验游戏中满足个人需求，再现经验，创造想象。体验成功和喜悦。
当孩子们全身心参与到户外自主性游戏活动中时，才能真正体现课程游戏化自由、自主、愉 悦、创造的精神。
3.教师应适时介入指导
户外自主性游戏活动是以孩子们的自主参与为主的，教师要放手，但不能放任。游戏中， 教师应适时适度地介入指导，在幼儿产生放弃想法的时候激励孩子、在幼儿找不到游戏解决办 法的时候提点孩子，以保证游戏的安全性与有序性。如在户外攀爬活动中，孩子们需要完成通 过“攀岩”来锻炼自己的身体素质，完成攀爬任务。此类游戏有一定的危险性，虽然有保护措 施，但是可能会由于孩子所使用的攀爬技术不当，或者是孩子的心理素质偏差而出现一些意想 不到的意外。所以，教师要全程监督每一个孩子的攀爬表现，做好安全防护，也要时刻提醒孩
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子们要树立“安全第一”的意识。另外，在一些较为复杂的户外自主性游戏活动中，应向孩子们 讲述游戏规则，帮助他们理解游戏要求，还要在孩子们出现意见矛盾的时候从中调和，使幼儿 的自主变得更有意义。
总之，户外自主性游戏要以快乐为基础，让幼儿根据自己的兴趣与需要自主参与，充分发 挥孩子的创造力与想象力，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，让每个幼儿在沿着相 似进程发展的过程中，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，使孩子们在 游戏中锻炼能力，促进身心全面和谐的发展。
【作者单位：苏州工业园区斜塘街道中心幼儿园 江苏】
幼儿园区域活动 开展与实施
什么是幼儿园区域活动？ 什么是幼儿园区域活动？
• 是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平 有目的的创设活动环境，投放活动材料， 有目的的创设活动环境，投放活动材料， 让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄 为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
不同年龄阶段的幼儿都需要我们以不同的 方式对待。
方式对待。
在现阶段幼儿园室内环境设计中， 在现阶段幼儿园室内环境设计中，有多种多 样的区域，归结起来，大致有以下三种类型：
样的区域，归结起来，大致有以下三种类型：
• 1、常规区域 如：建构区、美工区、表演区、角色游戏区 （如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、 小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、 感官操作区、沙水区、运动区等。
• 2、特色区域 所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我 精，人精我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、 比较独特的区域。这种特色可以是地域特色，也可以是园 本、班本特色的体现。
• 3、主题区域 伴随主题教学活动的开展，主题环境的建构 已经引起教师们的重视，主题环境可以体现在墙饰上，也 可以体现在区域环境上。主题区域即是主题目标、主题活 动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域的自主活动 中实现主题目标。
一、创设良好的区域活动环境
要根据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活 动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常 投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的 图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白 纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规 的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色 笔、油画棒等，还可以再投放一些简单手工作品的示 范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展 示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得 满意的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料， 操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简 单或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动 区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题， 根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整。
二、活动材料的准备和投放。
活动材料的准备和投放。
区域活动实施与开展的核心是操作材 料的投放。
料的投放。操作材料是区域活动的灵 魂，是幼儿学习内容的载体。
是幼儿学习内容的载体。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于 材料。”区域活动的教育功能主 要通过材料来表现。我们怎样投 放材料，有哪些可遵循的原则呢？
（1）区域活动材料的投放原则
• ①材料的安全性和艺术性 • 安全性：为幼儿提供活动材料时，应选择 无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原 料，制作前进行彻底的清洁消毒。
• 艺术性：注意操作材料的造型美观、色彩 搭配漂亮和便于操作，以吸引幼儿对活动 材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中 来，利于区域活动的顺利开展。
②材料的针对性和计划性
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活 动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的 活动材料。
社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分 工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班， 利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计 数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的 不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发 展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿 在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长， 可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性 地开展。
美工区：
美工区：给小 猫贴画
美工区：
美工区：瓶盖 贴画
益智区：
益智区：穿鞋 带
益智区：
益智区：穿鞋 带
③材料的目标性和探究性
目标性：以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、 目标性：以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、 投放那些与主题相关的操作材料，如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动， 投放那些与主题相关的操作材料，如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动， 围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹， 围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的 准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大 超市里， 准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域 超市里 量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、 量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、 采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。
采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。
探究性：探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作， 探究性：探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动 手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动， 手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能 被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求， 被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求， 找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同， 找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探 究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、 究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿 自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上， 自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，应密 切注意材料的探究性。
切注意材料的探究性。
这个活动是在幼儿已经了解沉浮关 系的基础上， 系的基础上，开始探索如何去改变 物体的沉浮， 物体的沉浮，知道同一物质在水中 的沉与浮也是不同的。
的沉与浮也是不同的。孩子们对这 一现象非常感兴趣， 一现象非常感兴趣，于是我们就设 计了以下活动，投放了相应的材料：
计了以下活动，投放了相应的材料：
如瓶子、弹珠、 如瓶子、弹珠、水、及记录表让幼 儿记录活动结果。
儿记录活动结果。
记录表在整个活动中起了很大的作 用，它有目的的引导幼儿围绕着目标去 探索，又不影响幼儿自主探索， 探索，又不影响幼儿自主探索，使活动 起到事半功倍的效果。
起到事半功倍的效果。
④材料的层次性和动态性
层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一 个活动区提供原材料、半成品和成品。另一方面可 根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动 材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指 导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有 水平上不同程度的提高。
动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育 目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、 补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之 间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域 活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料 真正地为活动提供服务。
存在的问题：
多次操作后， 多次操作后，幼儿失去了活动兴趣
• 看来，频繁更换区域材料并不是明智选择，这样 会增加老师的工作量，也大大降低了搜集来材料 的利用率。于是我及时进行了调整：
调整1 • 调整 提高“瓶盖贴画”的难度。
提高“瓶盖贴画”的难度。
调整2 调整2
更换了玩法，重新唤起幼儿的注意。
穿好鞋， 穿好鞋，一同去郊游
你追我赶
⑤材料的丰富性和趣味性
丰富性：主要包括形式多样、功能多样、品种多样。
形式多样：就是材料的形式要多种多样。比如在美工区投放不 同形式的材料可以开展多种美工活动。除常见的画彩笔画、蜡 笔画、折纸、贴画等，还可以进行彩绘、泥塑、剪纸等活动。
功能多样：实际就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多 下功夫。
品种多样：就是种类要多。比如小班“生活区”，孩子们学习 系扣子，活动区为孩子准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等， 通过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技能。
一提到“丰富”可能不少老师会发愁：去哪儿找那 么多材料？其实我们可以挖掘并利用一些本土的自 然资源和废旧物品来开展区域活动。沿海地区有各 类贝壳、虾蟹壳，农村有芦苇、麦秸、玉米皮、泥 土、沙子等都是可利用的自然资源。废旧材料就更 多了，只要我们做有心人，一切可为我所用，如卫 生纸筒，可能会是小电筒、擀面杖或卷发筒，还可 能是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料。
趣味性：有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标 的达成度。过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴 趣和发展水平的提高。我们在投放活动区材料时，一定要明确 教育对象的年龄及身心发展特点。如在小班的“生活区”，让 孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗 中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的 兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不 同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力 选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈 呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我 们可以把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创 作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣， 另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。
服装表演区
小姐妹， 小姐妹， 我来帮你 系。
快来躲雨 喽！ 来个美人 的舞姿！ 的舞姿！
做新娘子 啦！
三、区域活动的指导
1、让幼儿主动参与区 域活动，主动探索学习。
域活动，主动探索学习。
在区域活动中，教师的“ 与幼儿的“ 在区域活动中，教师的“教”与幼儿的“学”是一 个互动的过程。在区角活动中， 个互动的过程。在区角活动中，教师应尊重幼儿的意 激发幼儿探索的愿望， 愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造 我想玩什么，和谁一起玩， 性。幼儿可自由选择 “我想玩什么，和谁一起玩， 怎么玩，玩到什么程度”，自主决定游戏的材料、方 怎么玩，玩到什么程度” 自主决定游戏的材料、 内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏， 式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，这 样才能真正解放幼儿的手脚和头脑， 样才能真正解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为自己 真正的主人。在学习的过程中， 真正的主人。在学习的过程中，幼儿不光自己独立的 思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、 思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与 老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力 老师产生互动、与周围的事物产生互动， 的环境中获得经验，体验成功和愉悦， 的环境中获得经验，体验成功和愉悦，进一步发挥主 动性与能动性。
动性与能动性。
2、教师协助参与，促进幼儿发展。
教师协助参与，促进幼儿发展。
• 在区域活动中，教师应是环境的创设者， 条件提供者，观察指导者。教师主要是 通过改变环境，投放不同的材料来影响 孩子的学习。教师要注意不断地在各个 区域间来回观察和参与游戏，不能一头 扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视 了对其他区域幼儿的指导，要留意观察 每个孩子的兴趣操作情况和交往能力， 针对出现的问题，选择恰当的时机参与 到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、 操作、发现、讨论、解决问题，真正体 现孩子们的主导地位。
•
比如，幼儿操作时为何皱着眉头？ 比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到 困难?为什么那个学习区老是很乱 为什么那个学习区老是很乱， 困难 为什么那个学习区老是很乱，是不是 不方便整理？除此之外，教师还是引导者， 不方便整理？除此之外，教师还是引导者， 参与者、协作者，与幼儿亦师亦友， 参与者、协作者，与幼儿亦师亦友，可以和 幼儿在某个区域玩，介入及退出应把握好。
幼儿在某个区域玩，介入及退出应把握好。
作为协作者， 作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难 时，给予适当的帮助，但并不是代劳。再者 给予适当的帮助，但并不是代劳。
很重要的一点教师也将自己做为学习者之一， 很重要的一点教师也将自己做为学习者之一， 只有这样才能给幼儿更大空间， 只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛 中达到学习目的。
中达到学习目的。
四、区域活动规则
区域活动的规则的制定，只是为区域活动的 高质量开展提供一个可依的“法”。而要让 这个“法”发挥作用，关键还在于“有法必 行”，否则，活动规则就会失去其存在的意 义，在实践中，我们根据不同规则的性质， 主要运用三种方法来帮助幼儿更好地掌握和 遵守活动规则。
1、暗示法 所谓暗示法，是指将区域活动规则 蕴含在环境之中，让“环境说话”， 让区域中的环境来告诉幼儿该区域 的活动规则。如，关于进区人数的 限定问题，我们采用进门挂牌、控 制椅子数、投放适量同等材料等方 法来提醒幼儿遵守活动规则。
2、图示法
规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有 些规则还可以通过图画的方式加以形象地表 示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。比 如，在玩具材料收拾中，我们把不同的区域 材料给予归类摆放，每一类都有相应的标志， 一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处， 贴有几何图形的表示几何图形应放的位置， 这样幼儿在收拾玩具材料时还可以渗透对应， 分类学习。
3、提醒法
幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则 而影响了自己或别人的操作活动。家这种情况，我们可以采 用提醒予以适当的帮助。提醒法，可以是教师对幼儿的提醒， 也可以是幼儿对幼儿的提醒。
教师对幼儿的提醒方法主要有两种：即语言的提醒和动 作的提醒。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿活动 时，教师可以有温和的语气提醒他：“你觉得这样做好 吗？”“应该怎么做更好？”而当幼儿由于不懂活动规则而 法活动时，如在角色区域中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上， 就走过去抱起娃娃，“呀，娃娃怎么发烧了？一定睡在地板 着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行 为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。
小结：区域活动是幼儿形成观察兴趣、 小结：区域活动是幼儿形成观察兴趣、 激发探索欲望、提高能力技能、 激发探索欲望、提高能力技能、积累认知 经验、学习交往合作的载体， 经验、学习交往合作的载体，是教育目标 的具体体现。
的具体体现。幼儿园必须重视区域游戏环 境的创设，创设利于幼儿主动游戏的环境， 境的创设，创设利于幼儿主动游戏的环境， 结合幼儿游戏特点有目的地投放材料并结 合幼儿需要不断更新材料， 合幼儿需要不断更新材料，给予幼儿有目 的性的指导， 的性的指导，以游戏伙伴的身份指导幼儿 的游戏，使孩子快乐健康地进行区域游戏。
的游戏，使孩子快乐健康地进行区域游戏。
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