部编版三年级下语文《语文园地,六》优质示范公开课教案

语文园地 六 【核心素养目标】 文化自信：感受古人名言的魅力，培养对传统文化的兴趣。

语言运用：采用多种形式的朗读和背诵，了解名言的意思。

思维能力：体会词语在不同语境中意思的不同；
练习围绕一个意思写一段话。

审美创造：了解祖国边疆旭日东升时的景象。

【课前解析】 关注文本：这个语文园地有4项内容，分别是交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累。交流平台版块交流关于重难点句子的理解方法；
识字加油站让我们学会在图画中自主识字，并想象画面写一段话；
词句段运用教我们学会结合不同的语境理解词语，围绕一个中心写一段话；
日积月累让我们学习积累了一些关于守信的名人名言。

【教学目标】 1.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。

2.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。

3.能认识一些汉语一词多义的语言现象。

4.能仿照例子，围绕一个意思写一段话。

5.朗读和背诵3句关于“改过”的名言，培养对传统文化的兴趣。

【教学重点】 1.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。

2.能认识一些汉语一词多义的语言现象。

3.能仿照例子，围绕一个意思写一段话。

【教学难点】 采用多种形式的朗读和背诵。了解名言的意思。

【课前准备】 教师准备：多媒体课件 学生准备：《新华字典》
【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.能够在单元学习回顾整理的过程中结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。

2.进一步了解形声字的构字特点，巩固形声字形旁表意的基本规律，认识6个生字，并能根据词语想象画面。

【教学过程】 一、揭题导入 教师新课导入：同学们，语文园地就像语文教学的百花园，园中有“交流平台”，有“识字加油站”，我们可以继续识字，可以学习如何灵活运用词句，可以加强对古诗、名言警句等的积累……这节课，我们就一起去语文园地徜徉吧，看看谁的收获最大。

教师板书：语文园地六（出示课件2）
二、交流平台，分享共赢 （一）回顾课文，交流方法 1.教师提出要求：（出示课件3）请同学们回顾已学课文，完成“学习单”吧！ 学生活动：学生填写学习单（出示课件4）
预设：（1）通过本单元学习，我认识了欢快的钓鱼娃，调皮的水葫芦，戴斗笠的采蘑菇童子，“害人精”的剃头大师，快乐的冰心，信守诺言的宋庆龄。

（2）通过本单元学习，我掌握了运用结合生活经验、联系上下文、查找资料、向别人请教等理解难懂句子的方法。

2.教师提出问题（出示课件5）：理解本单元课文中难懂的句子有哪些方法呢？ 教师引导：我们学会了哪些理解难懂句子的方法呢？在交流平台中，有一位同学有这样的发现。谁来读一读？（出示课件6）
学生活动：指名读。

3.教师追问：理解难懂的词语是我们上学期学的，都有哪些方法和理解难懂的句子是相近的呢？ （1）小组讨论：理解词语的方法有哪些？ （2）小组派代表做汇报发言。

预设1：理解词语的方法有联系上下文，在语境中理解。

预设2：理解词语的方法结合生活实际或经验理解。

预设3：实在没法理解的就可以查、词典，或者上网查查资料，还可以向别人请教。

（3）教师总结：理解难懂词语和理解难懂句子相近的方法。教师板书：
结合生活经验 联系上下文 查资料 请教 4.教师过渡：果然这两种方法有些是相融相通的，也很相近。我们再来一起读一读另一位小朋友的发现。（出示课件7）
（1）学生活动：小组进行讨论交流，读了这段话，你认为理解难懂的句子用到什么方法？ （2）学生小组代表发言 预设：理解难懂句子，运用“结合生活经验”的方法。学生联系自己生活经历，谈谈感受。比如：演出前特别紧张，会有受刑的感觉；
晕车、晕船、生病时会有受刑的感觉。

5.教师总结：原来结合生活实际，当你也有同样切身的体会时，便能很好的理解句子了。

6.教师追问：大家看看第三位小朋友有怎样的发现呢？（出示课件8）
（1）学生小组讨论交流：读了这段话，你认为理解难懂的句子用到什么方法？ （2）学生全班交流。

预设：运用联系上文“是谁一声欢叫，把雨珠抖落”，是写小孩子采到蘑菇高兴地叫起来，因此，这里的“斗笠”是指“小孩子们”。

7.教师引导：我们读书时遇到了难理解的句子还可以怎样呢？大家一起来读这句话。（出示课件9）
8.教师小结（出示课件10）：理解难懂的句子和理解难懂的词语一样，可以运用“联系上下文、结合生活经验、查找资料、向他人请教”等方法。

（设计意图：从老师语言的点拨中，体会“词语”和“句子”的相关性，引导学生结合生活经验、联系上下文等方法，尝试走进作者的生活，让学生和文字走得更亲近。相机出示交流内容，通过例句的分析，领悟学习理解难懂句子的方法。）
（二）拓展思维，运用方法 教师提出问题（出示课件11）：读下面的片段，用学到的方法理解划线句子的意思。

1.高兴的时候，他总是“咯咯咯”地笑个不停，同时嘴角出现两个小酒窝。同样，哭起来，他也真够呛！不过，在他脸上，酒窝总是比眼泪出现的时候多。

学生交流汇报。

预设：联系上下文，酒窝代表笑，眼泪代表哭，可知他开心的时候多。

2.（出示课件12）你若喜欢上一本书，不妨多读，第一遍可囫囵吞枣地读，这叫享受；
第二遍就静心坐下来读，这叫吟味；
第三遍便一句一句想着读，这叫深究。三遍读过，放上几天，再去读读，常又会有再新再悟的地方。

学生活动：同桌之间讨论交流。

预设：先查找资料，结合语境，弄清楚句中几个词语的含义，再对照自己平时读书方式、过程的一些体验，品味句子表达的“三读”意境。

3.（出示课件13）突然，蝴蝶从书桌上缓缓飞起，在我这小小的空间里翩翩起舞，它舞动的姿态很优美，在半空中划出一条又一条美美的弧线。我呆呆地用手托着腮，就这样傻傻地看着它飞舞。

师生交流：结合观看飞行表演的生活实际，飞机在空中左飞行特技表演，机尾拉出的彩烟就是一条条弧线。类似地，以空间为画布，把彩蝶看成是上下翻飞的画笔，飞到哪里，美就跟到哪里，半空中出现了“一条又一条美美的弧线。” 三、识记字词，画面入境 （一）识记生字 1.教师过渡：同学们，今天老师从海边给大家带来了几个生字朋友，相信其中有你们认识的，也有不认识的。你先看，你认识几个？（出示课件14）
（1）学生自由回答。

（2）老师提出对于不认识的生字，有什么办法认识它？ 预设：学生回顾加一加、减一减、、识字等方法。

（3）教师指名认读生字，并注意正音。全班齐读。

（设计意图：通过学生自主识字，回顾自己曾经积累的识字方法。并运用学过的识字放法，知新。）
2.教师引导交流识字方法 （1）借助插图 ①教师提出问题（出示课件15）：图上有什么呢？ ②学生交流汇报。

预设：岛屿、海滨、缆绳、旭日、铁锚、沙滩。

（2）
借助动作 ①教师提出问题（出示课件16）：图上的小男孩在干什么，你想到了哪个词语？ ②学生交流汇报。

预设：瞭望。

（3）
①教师提出问题（出示课件17）：查一查“巡航”的意思吧！ ②学生活动：借助《新华字典》理解“巡航”的意思。

预设：巡逻航行。

3.教师追问（出示课件18）：大家观察这几个生字它们有什么共同的特点？ 师生交流：这些字都由两部分组成，并且都是形声字。每个形声字的读音和它的组成部分之间有什么联系呢？ 预设（1）：形声字是由表示字的意义的形旁和表示字的读音声旁组成的。

预设（2）：每个汉字的一个组成部分与整个字的读音相同或相似。

4.教师总结：这些字都是半包围结构，“旭”与太阳有关，“巡”与走有关。我们在阅读的时候还可以利用形声字的规律来识字。

（设计意图：引导学生通过观察发现形声字规律进行识字，提高学生识字兴趣，丰富学生自主识字的深入。）
5.教师出示要求（出示课件19）：一起来组词。

（二）读词语，想画面 1.教师提出问题（出示课件20）：根据上面的词语，结合教材插图和生活经验，发挥想象，说一说自己看到的画面吧！ 教师引导：
可以按照画面空间顺序，由近到远地说，比如沙滩、码头、大海、海船、海平线、天空、朝霞…… 2.学生活动：小组同学互相交流，说说通过词语看到的画面。

3.小组派代表发言，全班交流。

【板书设计】 语文园地六 结合生活经验 理解难懂的句子 联系上下文 查资料、请教 第二课时 【教学目标】 1.认识汉语一词多义的语言现象，能体会词语在不同语境中意思的不同。

2.能仿照例子，围绕一个意思写一段话。

3.朗读和背诵3句关于“改过”的名言，培养对传统文化的兴趣。

【教学过程】 一、多法并举，理解词语 教师过渡：汉语词语的精妙之处在于这些词语表达的多义性。我们在理解词语意思的时候一定要了解它们所在的语言环境。

（一）体会“熟”的多义 1.教师出示“词句段运用”第一组句子，教师提出问题（出示课件21）：加点词语在句中分别是什么意思？ 米饭没熟，还要再蒸一会儿。

平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。

2.学生读一读，指名读、齐读、男女比赛读。

3.学生说一说，小组交流，读读句子，每组句子中，加点的词语意思有什么不同？ 4.小组代表发言：
预设：第一句话中“熟”的意思是食物烧煮到可以食用的程度，可组成“煮熟、蒸熟、熟透”。第二句话中“熟”的意思是熟练，表示程度深，可换成“熟练、熟悉”等。

5.教师总结：相同的词语在不同的语境中会有不同的意思，这就需要我们在语境中理解词义。字典真是我们学习的好帮手，不仅能帮助我们理解难懂的词语、句子，还能帮助我们认识汉语一词多义的语言现象。

教师板书：在语境中理解词义 （设计意图：通过教师点拨，引导学生发现“熟”在不同句子中所表达的意思不同，从而初步懂得要联系具体语境理解词语的意思。）
（二）体会“味道”的多义 教师提出问题（出示课件22）：加点词语在句中分别是什么意思？ 我很喜欢苹果的味道。

这本书越看越有味道。

1.请同学默读第二组句子，四人小组交流，体会“味道”的不同意思。

2.小组派代表说说理解。

预设：第一句话中“味道”的意思是舌头接触某种东西时的感觉，可换成“滋味、口感、口味、味觉”等。第二句话中“味道”的意思是比喻某种心理的感受、情绪和滋味，可换成“滋味、趣味、情趣、有意思”等。

3.找同学读一读两句话中“味道”的不同意思。

4.教师提出问题（出示课件23）：你是用什么方法读懂“熟”和“味道”的意思的？ 师生交流：可以结合具体的语境来理解这些词的意思；
也可通过换词、组词、找近义词和反义词的方法来理解同一个词的多种含义。

（设计意图：通过小组合作交流，理解“味道”的一词多义，夯实理解词语的方法技巧。）
二、围绕意思，写话训练 1.教师提出要求：现在请同学们再将目光聚焦这两个句子，自己读一读。（出示课件24）
2.学生自由读，指名读，师生评议。

3.说一说这两段话什么特点？ 4.小组交流，代表展示，师生评议。（出示课件25）
预设1：两个例句都是围绕开头的意思来写的，后面部分把这个意思写得更加清楚明白。

预设2：第一个例句用三个“怕”字把表弟的胆小写得很具体。

预设3：
第二个例句用“唱歌、跳舞”的事实把他们高兴的表现写出来了。

5.自由选择，围绕一个意思写句子。教师板书：围绕一个意思去写 （1）（出示课件26）小丽多才多艺…… ① 教师引导：什么是才艺？从哪些方面表现小丽的多才多艺？可以用一些什么写法表现小丽多才多艺呢？ ②学生练写。

预设：小丽多才多艺，她唱的歌婉转动听，钢琴弹得行云流水，跳舞更是让人连连称赞。

（2）（出示课件27）雨下得真大…… ① 教师引导：大雨是什么样子？大雨回落到哪里？大雨中的人和事物会怎么样？ ②学生练写。

预设：雨下得真大。哇！雨点一串又一串“劈哩啪啦”从天而降，打在地上溅起了一朵一朵美丽的水花。不一会儿汇到一起变成了潺潺流淌的小河，急速地奔向远方。

6.教师出示写话示例，学生齐读。再次感受语言文字的丰富多彩。

（设计意图：利用例句中围绕一句话把内容写具体的典型段落，一道学生在读中领悟写法，在尝试写作中运用写法。）
三、日积月累，背诵积累 1.教师过渡：我们如果做错了事，就要赶紧改正，不要一味地掩饰错误，那样会造成更加严重的错误，看看我们古代的先贤是怎样说的吧！（出示课件28）
2.教师范读，学生跟读，自由朗读。

3.教师提出问题：这三句话中都有什么字？ 学生交流汇报。

预设：都有“过”和“改”字。

4.教师小结：这些是关于有错就改的名言。知错能改是中华民族的传统美德哦！ 教师板书：关于有错就改的名言 5.教师追问：它们的意思分别是什么呢？ 预设：学生根据句子简单理解每句话意思。

6.自由朗读，积累背诵。

7.拓展延伸。

教师拓展：这样的警句还有很多，我们一起来读一读。（出示课件29）
8.教师小结：没有人是十全十美的，俗话说：“浪子回头金不换”。有过则改，在一次次错误中，不断汲取教训和经验，我们才会离成功越来越近。

（设计意图：积累和理解一些关于关于“改过”的名人名言，让学生爱传统文化、乐于学习中国传统文化，积累诗文的能力。）
四、课堂小结 教师总结：通过本节课的学习，我们学会围绕一个中心写一段话，学会积累和理解关于“改过”的名人名言。希望在今后的学习中大家能运用今天所学的方法，去发现生活中更美妙的语言魅力。

【板书设计】 在语境中理解词义 语文园地六 围绕一个意思去写 关于有错就改的名言 【教学反思】 本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元已经学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这就为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。在学生学习“交流平台”时，引导学生回忆“理解难懂的词语”的方法，找到难懂词语与难懂句子的相关性；
并结合本单元课文内容，注意引导学生结合生活经验、联系上下文等方法，尝试走进作者的生活，领悟学习理解难懂句子的方法。

本次“识字加油站”的内容是与海岛、港口有关的词语。在教学时我借助课件图片，让学生结合图片发挥想象，说说自己头脑中看到的画面，这样既让学生掌握了生字又锻炼了想象能力。

在“词句段运用”中“读一读”是让同学们认识汉字一词多义的语言现象。掌握词语在具体语境中的含义成了我们读懂文章的一种基本能力。所以在教学这一部分时，我让学生通过各种各样的读，从读中再去交流体会加点词语在不同语境中的准确意思。“写一写”则是指导学生如何围绕一个意思写一段话。在教学时我利用例句中围绕一句话把内容写具体的典型段落，引导学生在读中领悟写法，在尝试写作中运用写法。

在本次语文园地的教学中，我通过多媒体课件和小组合作探究的活动，调动学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。学生在完成了本课的学习之后能够举一反三，获得更多的知识，增强主动学习语文的意识。

美中不足的是在教学日积月累中的名句时，留给学生读的时间较短，在交流时，有的学生无法参与其中，对每句话的理解不能完全理解。以至于背诵起来有难度。在教学中教师要及时点拨引导学生理解意思，重在多读并指导学生背诵积累，随着学生知识积累的增加，自己积累的东西就会自然而然的理解和感悟，并能从中受到教育。