中职学前专业学生的幼儿歌曲弹唱能力提升策略研究5篇

篇一：中职学前专业学生的幼儿歌曲弹唱能力提升策略研究

　　论学前教育专业如何提高幼儿歌曲弹唱能力

　　陈丹纯

　　摘

　　要：幼儿是祖国未来的花朵，幼儿的培养关乎着国家的未来，因此学前教育专业逐渐受到了许多人的关注，并呈现出良好的发展趋势。在学前教育专业中，对幼儿歌曲弹唱能力进行培养是一项不可缺少的能力，也是学前教育专业学生必备的技能之一。该文将对学前教育专业中提高幼儿歌曲彈唱能力的有效策略展开分析，希望为学前教育专业教学的开展提供科学的参考意见。

　　关键词：学前教育

　　幼儿歌曲弹唱能力

　　培养

　　G71：A：1672-3791（2019）07（c）-0165-02随着社会经济的不断发展，我国职业教育发展速度逐渐加快，作为教育系统中重要的组成部分，学前教育专业教学质量对幼师的教学能力及教学水平有着直接影响，就目前来看，在学前教育专业教学中如何提高幼儿歌曲弹唱能力作为一个亟待解决的问题，也是学前教育的难点所在。笔者分别从在学前教育专业中幼儿歌曲弹唱能力培养的重要性、学前教育专业学生弹唱现状及原因、在学前教育专业中培养幼儿歌曲弹唱能力的有效对策这3个方面进行阐述。

　　在学前教育专业中幼儿歌曲弹唱能力培养的重要性

　　幼儿歌曲弹唱能力，包括弹奏能力、歌唱能力，是二者的有机结合。在职业院校学前教育专业中培养幼儿歌曲弹唱能力是学生今后就业的教学重点，也是不可忽视的环节，因此作为专业的幼儿教师应对该能力的培养加以重视。教师应对幼儿歌曲弹唱能力培养的重要性正确认识，并制定行之有效的教学策略来开展弹唱教学，以此来提升幼儿歌曲弹唱能力。

　　在歌曲弹唱中，幼儿应掌握一定的演唱技巧以及科学的发声方法，对歌曲中的技巧加以体会。在幼儿歌曲弹唱中伴奏也是一个重要的元素，不仅可激发幼儿的参与积极性，同时还可增强歌曲的表现力，使歌曲的艺术魅力进一步提升，因此不难发现对幼儿歌曲弹唱能力的培养直接影响学生今后的发展。

　　学前教育专业学生弹唱现状及原因

　　音乐是人类生活的组成部分，同时也是人们用来交流沟通的重要工具，对幼儿开展音乐教学可使幼儿表现美、感受美的能力得到强化，使幼儿情感更加丰富多样，促进其身心健康发

　　展。对于职业院校的学前教育专业学生而言，应具备歌曲演唱能力以及乐器演奏能力，但从实际情况来看，许多学生缺乏音乐基础，不识五线谱、没有节奏音准，致使其弹唱能力难以提高。据此职业院校教师应对其引起重视，有效改善教学现状，确保学前教育专业教学的有序实施。

　　总体来说，导致学前教育专业学生弹唱能力弱的原因包括：视唱能力弱、练琴习惯差、乐理知识浅、歌唱技巧不稳定等方面，详情如下。

　　2.1视唱能力弱

　　一名优秀的幼儿教师不仅应掌握更多的幼儿歌曲，同时还应具备良好的音乐素质，当学生拿到一首全新的曲谱，应可哼唱出来，这便是所谓的视唱能力。但从目前来看，学生的视唱能力相对较弱，主要表现在音乐表情分析不到位、节奏划分不合理等方面，若不及时改善，便会给学生弹唱能力的培养带来不利的影响。

　　2.2练琴习惯差

　　从另一个方面来，看许多学生本身音乐素质水平就不高，从小未经过专业培训，无法掌握良好的演奏技能，在这种情况下，学生急于求成，在读完乐谱后便会进行钢琴弹奏练习，导致节奏、音准把握不准，长此以往，学生的习惯便难以改变。

　　2.3乐理知识浅

　　在学前教育专业弹唱能力培养中，学生通常会采取即兴伴奏方式来弹奏幼儿歌曲，在伴奏过程中和弦的配合直接影响歌曲的色彩与魅力。但从实际情况来看，部分职业院校学生乐理知识相对浅薄，在歌曲弹唱中只看调号，却对调式、调性的分析深度不够，当学生找到材料音后无法对最佳和弦予以确定，这种种问题均会影响学生弹唱能力的提高。

　　通过上述研究发现，学前教育专业学生的弹唱能力还存在不足之处，究其根本，学生的音乐基础尚未打好，从而影响学生弹唱能力的形成，对学生今后的就业影响较大。

　　在学前教育专业中培养幼儿歌曲弹唱能力的有效对策

　　综上，笔者对幼儿歌曲弹唱能力培养的重要性进行了阐述，为了提高幼儿歌曲弹唱能力，在学前教育专业中还应采取行之有效的教学对策，首先，打好基础，形成正确的音乐观，激发学生弹唱激情，提升学生弹唱能力;对教学手段及时更新，提高学生实践能力;对教学评价机制不断完善，通过上述对策的实施达到培养目的，为职业院校培养更多专业的幼教人才，详情如下。

　　3.1打好基础，培养学生正确的音乐观

　　为了提高学前教育专业教学质量，在课堂教学中应抓住基础学习，为学生奠定重要的音乐基础，通过弹奏手型、弹奏姿势的训练使学生的自信心得到充分增强。在弹唱能力培养中，应将重点放在声乐演唱技巧培养以及钢琴演奏技巧两方面，同时还应联合乐理知识，确保课堂教学质量水平的全面提升，从而达到培养目的。在这种情况下，还应对学生正确的音乐观加以培养，教师可将音乐史音乐欣赏等内容纳入到课堂教学中，加强学生对幼儿歌曲弹唱能力的深入理解与认识，通过学习来提高自身素质。

　　3.2激发学生弹唱激情，提升学生弹唱能力

　　实际上，幼儿歌曲弹唱能力的培养是以声乐演唱为主基础钢琴弹奏为辅，就目前来看，部分职业院校学生素质水平参差不齐，在这种情况下学生的音乐素养难以提升，据此教师应根据学生的实际情况遵循科学的教学原则，由浅入深，先易后难，进行教学，首先应对学生的耐心进行培养，通过各种教学手段来激发学生的学习热情，以此来树立学生的自信心。

　　为提高各层次学生的学习能力，教师应采取分层教学法对教学目标进行制定，幼儿歌曲感染力强旋律生动，学生应对歌曲的内容、曲风、节奏、韵律严格把握，对伴奏方式进行编排，使幼儿歌曲得到完美的演绎。通过这种途径有利于学生弹唱能力的提升，对今后的幼儿教学工作大有裨益。

　　3.3对教学手段及时更新，提高学生实践能力

　　在学前教育专业教学中，教师应对传统教学手段积极创新，使学生的主体性得到充分发挥，例如：在声乐课堂教学中，教师应对学生合理引导，使其掌握更多音乐理论知识以及歌曲演唱技巧，并对学生科学分组，确保其弹唱能力全面提高。为了取得预期的教学效果，还应将多媒体技术应用到课堂教学中，使学生的学习兴趣得到充分激发，形成良好的歌曲弹唱能力。

　　3.4不断完善教学评价机制

　　总体来说，幼儿歌曲弹唱能力的培养并非可在短时间内完成，为了提高学生的专业能力，还应对评价机制加以完善，对学生音乐理论及能力严格考查，将评价重点放在日常作业中，以此来了解学生的学习进度，及时把握学生的闪光点，确保其自信心的形成，在教学评价工作中应以小组为单位，为学生营造出良好的学习氛围，以此达到教学目的。

　　通过上述策略的实施，为学生弹唱能力的培养提供了更多科学合理的决策，职业院校学前教育专业教师应对其引起重视，将有效的对策应用到学生培养中，使学生专业技能不断夯实，提高其音乐素质水平。

篇二：中职学前专业学生的幼儿歌曲弹唱能力提升策略研究

　　中职学校学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学研究

　　摘要：幼儿歌曲弹唱课程对于中职学校学前教育专业学生而言是一门必不可少的专业必修课程，是一门理论与实践结合非常紧密的课程，理论知识是基础，但没有实践的理论知识则是纸上谈兵。让学生能够边学边实践、做到理论与实践相结合是此门课程的教学宗旨。

　　关键词：中职学校；学前教育专业；幼儿歌曲弹唱；教学

　　1在学前教育专业中幼儿歌曲弹唱能力培养的重要性

　　众所周知，在中职学前教育专业中幼儿歌曲弹唱能力培养是非常重要的。幼儿歌曲弹唱能力，包括弹奏能力、歌唱能力，是二者的有机结合。在职业院校学前教育专业中培养幼儿歌曲弹唱能力是学生今后就业的教学重点，也是不可忽视的环节，因此作为专业的幼儿教师应对该能力的培养加以重视。教师应对幼儿歌曲弹唱能力培养的重要性正确认识，并制定行之有效的教学策略来开展弹唱教学，以此来提升幼儿歌曲弹唱能力。在歌曲弹唱中，幼儿应掌握一定的演唱技巧以及科学的发声方法，对歌曲中的技巧加以体会。在幼儿歌曲弹唱中伴奏也是一个重要的元素，不仅可激发幼儿的参与积极性，同时还可增强歌曲的表现力，使歌曲的艺术魅力进一步提升，因此不难发现对幼儿歌曲弹唱能力的培养直接影响学生今后的发展。

　　2中职学校学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学

　　2.1抓好基础学习，培养学生形成正确的音乐观

　　学前教育专业想要提高中职学生的歌曲弹唱能力，必须抓好学生的基础学习能力，做好弹奏的姿势、弹奏的手型等基本练习，以此加强学生在学习上的信心以及兴趣。在教学的过程当中，儿童歌曲的弹唱能力培养要做好基本的培训，不仅仅要重视钢琴上的演奏技巧，还要重视声乐的演唱技能的培养以及训练，并且需要结合基础的乐理知识，在实践的过程中，把这三种情况结合到一起，有助于提高课堂上的教学质量，并且可以使学生的歌曲弹唱能力有效地提高。歌曲弹唱培养，还需要培养他们的正确音乐观。在学前教育的基础中，不仅可以帮助学生巩固基础知识，还需要重视向学生所传达的乐理，让学生了解到更多的音乐史以及欣赏到更多的音乐。

　　2.2培养良好弹奏技巧

　　中职学前专业在弹唱课程中课程目标以及重点的设定上要有别于音乐教育专业，音乐教育专业学生通常会开展一些程度相对较高的弹唱训练，中职学前专业学生主要从事幼儿歌曲弹唱教学工作，儿歌的旋律以及节奏比较简单，因此，对于弹唱训练的要求也会相对的低一点。可是，即便是儿歌弹唱，依然融合了钢琴伴奏、乐理以及声乐知识，因此，教师要针对学生的儿歌弹唱技巧展开专项训练，争取让所有的学生都可以灵活掌握，便于其将来在幼教岗位中灵活使用这些弹唱技巧。中职学前教育专业学生大部分在入校时音乐基础相对薄弱，对于钢琴弹奏掌握程度有限，因此钢琴即兴伴奏也就成为了儿歌弹奏学习中最为困难的内容。同时，在钢琴即兴伴奏知识学习的两个学期内，很多学生只是掌握了课堂上老师布置的曲目，具体实践工作却很少涉及。针对学生具体的学习情况，教师需要让学生多参与一些实践活动，不单单要注重对学生调式以及调式和弦编配能力的训练，同时也要加强不同的儿歌用不同织体进行钢琴伴奏能力的训练。

　　2.3节奏与力度把控能力的培养

　　一首歌曲弹奏得是否流畅，弹奏者对节奏的把控是否准确是主要因素之一。

　　而稳定的节奏则要求学生在弹奏钢琴时要合理地分配指法，使旋律的每个音能够自然地衔接在一起，从而达到节奏的稳定准确。学前教育专业的学生没有深厚的钢琴弹奏基础，而弹唱课程的歌曲旋律往往又没有标注指法指导学生弹奏，因此，学生常常因为无法合理地分配指法，导致弹奏时忽快忽慢、旋律断断续续。对于这种现象，在初学时教师要帮助学生标记指法，避免学生过分依赖使用1指、2指和3指，帮助学生训练每一根手指的弹奏能力，合理地分配指法，从而能够把控歌曲的节奏，使歌曲速度保持整体一致。一首乐曲弹奏得是否优美动听，节奏的稳定是一方面，另一方面就是强弱的对比了。左手的弹奏音量大于右手的弹奏音量，是初学者最易出现的问题，一方面是由于左手弹奏的是和弦，而右手则是单音的原因造成的；另一方面是由于左手的伴奏是自己配奏的，谱面上不显示，右手音则是已经印刷在书本上，因此学生的注意力会过多偏重于左手弹奏的音的。这些问题需要教师在授课时指导学生在弹奏时多听右手旋律音，将注意力更多地放在旋律的进行以及自己的演唱上，从而避免左手伴奏的音喧宾夺主。

　　2.4培养儿歌即兴创编能力

　　幼儿歌曲编创能力也是学生音乐素养，综合能力的体现，因此在儿歌即兴创编的培养工作，可以从以下几方面入手：首先，理论知识的学习让学生清晰分辨歌曲的调性与调式。其次，让学生根据具体调性与调式编配对应和弦。最后，钢琴弹奏基础的学习让学生能够掌握不同的伴奏音型，在这个基础上选择与歌曲风格相匹配的伴奏音型。伴奏音型通常需要结合儿歌的内容以及思想进行合理化的选择。例如在曲风相对活泼的儿歌中，我们可以选择断奏、半分解和弦等形式，用一些弹性适中的力度，从而体现出更加欢快的情绪。对于内容以及思想相对抒情的歌曲，我们可以采用分解、半分解和弦等形式，体现出舒缓而又安静的心情。

　　2.5进一步增强课堂实践、技能比拼、校外实践、课堂实践。在日常的技能课上，教师要有针对性地指导学生对大量不同类型的儿歌进行伴奏编配、弹唱练习，注重伴奏能力与演唱能力的紧密配合，明确“弹”与“唱”的主次地位，加强学生弹唱的协调性，重视学生对幼儿歌曲伴奏技能的掌握，运用和强化对幼儿歌曲自弹自唱的综合实践，对一首曲目给予的练习时间要慢慢变短，对练习难度的要求也要做到逐级递增。期末时则可以在班级内部设置一对一抽签考核、展示，通过这种方式来检验学生的弹唱实践能力，进一步训练学生的心理素质。技能比拼。在学前教育专业的学生内部定期举办儿歌弹唱比赛、文艺演出等，鼓励二年级、三年级已有初级弹唱能力的学生多多参与，一年级学生观赛，并设置多种不同的赛制与环节，鼓励参赛者自带学生进行幼儿歌曲弹唱课程的全程试讲演练，模拟课堂的各类突发状况，全方位考核学生的弹唱实践、儿歌教学与临场应变能力。开展幼儿园实地儿歌弹唱实践教学活动。学前教育专业的特殊性，决定了该专业学生今后就业场所的单一性和固定性，入职各幼儿园与儿童教辅机构成为大多数人的选择。就学校层面而言，应加强与当地各类正规幼儿园、连锁幼儿教辅机构的沟通与合作，建立良好的用人关系，分时间段、分批次地组织安排三年级临近外出实习的学生进入实地开展实习，使学生能把在校学到的各类理论与技能知识真正运用到实际工作中去，通过自己在实际工作中的亲身体会，反思在此过程中遇到的各种问题，从而更有针对性、更加实际地提出相应的解决方案，以达到理论与技能在新一个层次上的进步与改变。

　　2.6情感表达能力的培养

　　学龄前儿童的思维逻辑与成年人有较大差异，儿童歌曲也多以某方面的知识作为题材，帮助儿童认识世界、认识自己，并且可以从儿歌中体验对成年人工作

　　和生活的模仿，从而验证自己的经验和记忆。因此，对儿童歌曲的弹唱不需要像美声一样有着高超的技巧，而是要像讲故事一样，根据歌曲的歌词内容和旋律特点，配合适当的面部表情，让儿童便于模仿和吟诵，使他们能够通过儿歌提高运用语言的能力，同时通过优美的旋律和真挚的情感给予儿童美的享受和情感熏陶。

　　结语

　　总而言之，在中职的音乐欣赏教学课堂上，教师基于学生的音乐核心素养，注意深入浅出、潜移默化的渗透音乐知识，进而为学生提高音乐审美素养和鉴赏音乐水平打下坚定而又扎实的基础。

　　参考文献

　　[1]刘振伟.立足音乐欣赏教学,提升学生核心素养[J].文理导航(下旬),2018(1):62.[2]朱艺,秦宇.高师弹唱课教学中的实践研究[J].音乐创作,2018.

篇三：中职学前专业学生的幼儿歌曲弹唱能力提升策略研究

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　　如何提高幼儿歌曲弹唱能力的培养方略研究

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　　学术诚信声明

　　本人郑重声明：所呈交的毕业设计（论文），是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本毕业设计（论文）不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

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　　如何提高幼儿歌曲弹唱能力的培养方略研究

　　摘要

　　音乐在儿童成长的过程中至关重要，不但能够给儿童的成长带来很大的乐趣，更能够帮助儿童培养爱好，陶冶情操。在幼儿阶段培养弹唱能力和技巧成为现代家长的一种主流选择。怎样激发儿童的弹唱兴趣，提高儿童的弹唱能力，也是幼儿教师面对的一项重要课题。教师在进行儿童弹唱能力的培养教育时不但要掌握正确的方法，声情并茂，还要结合儿童自身的特点，适时适量、循序渐进的进行。本文主要针对幼儿教师培养儿童弹唱能力的主要方法进行探讨。

　　关键词：幼儿教学

　　弹唱能力

　　教学模式

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　　目

　　录

　　摘要

　　................................................................I

　　一、在儿童时期培养儿童的音乐素养和能力

　　1.1什么是幼儿歌曲弹唱技能

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　　1.2怎么将音乐唱歌能力传授给儿童

　　....................................................错误!未定义书签。

　　1.2.1掌握技巧，准确弹奏.....................错误!未定义书签。

　　1.2.1.1教师示范演奏

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　　1.2.1.2.师生互动合作

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　　1.2.2生动演唱

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　　.1.2.2.1准确演唱

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　　1.2.2.2.时量适度

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　　1.2.2.3.感情饱满

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　　1.3幼师应该充分掌握专业知识和技能

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　　二、目前幼师教育专业弹唱教学的现状

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　　2.1对弹唱教学的理解

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　　2.2学前教育专业声乐教学的现状分析

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　　2.3学前教育专业声乐教学的改革探索

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　　三、如何培养学前教育学生音乐兴趣

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　　3.1学前教育的重要性

　　....................................................................13.2学前教育专业音乐教学现状

　　................................13.3教学方法

　　....................................................................23.4学前教育的歌曲弹唱能力对幼师的重要性.........................................................参考文献................................................

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　　一、在儿童时期培养儿童的音乐素养和能力

　　1.1什么是幼儿歌曲弹唱技能

　　幼儿歌曲弹唱是指幼儿教师自弹自唱幼儿歌曲的一项专业技能。无论在幼儿园日常教学工作中,还是在幼儿教师组织幼儿进行的日常游戏活动中,都离不开教师弹与唱的参与。那么,对于专门为培养未来幼儿教师的中职学校学前教育专业来说,把培养学生具有得心应手、即兴弹唱幼儿歌曲这一重要专业能力作为教学任务重点是非常重要的。尤其在近年的高职升学考试中,也把弹唱幼儿歌曲作为面试的主要科目,这无疑说明了幼儿教师掌握这一基本技能的重要性。那么,如何提高中职学前教育专业学生的幼儿歌曲弹唱能力呢?一、首先要提高学生对掌握幼儿歌曲弹唱这一技能的重要性的认识学生在学校学习过程中,因为还没有真正到幼儿园去工作和实践,所以往往对所学科目对于将来工作的重要程度认识不足。虽然,学校也会根据教学大纲的安排,组织学生到幼儿园去见习和实习,但是,由于受时间上的限制等原因,学生还是不能真正领会到幼儿歌曲弹唱在幼儿园教学工作中的实用价值。因此,这就要求教师在平时的教育教学工作中,不断地向学生进行渗透,从理论到实践都要多讲一些幼儿歌曲弹唱在幼儿园工作中的作用。使学生认识到,不会弹唱幼儿歌曲,将无法胜任幼儿园的音乐课..

　　(《幼儿歌曲弹唱》是学前教育专业音乐课程教学中的核心内容。幼儿歌曲的弹唱是学前教育专业学生必备的专业素质之一，更是一名幼儿教师必须掌握的重要技能，因此，学好幼儿歌曲弹唱是学前教育专业的必修课程。

　　歌曲弹唱，从一般意义上讲，是“弹”和“唱”二者间的有机结合。从另一个角度来说，它是将声乐技巧、钢琴技能、键盘和声和作曲理论的综合运用。弹唱的特点是二者同步协作且富有不定期的即兴创编，是建立在已经掌握的一定基础乐理（包括和声知识）、钢琴、声乐水平的基础上，以培养边弹边唱（或为他人伴奏），即兴弹奏演唱儿歌的技能技巧为目标的，适应于幼儿园教育实际需求的专业技能学科。“幼儿歌曲弹唱”是学前教育专业音乐技能学科的中心，也是作为一名合格的专业幼儿教师最重要的技能技巧之一。

　　1.2怎么将音乐唱歌能力传授给儿童

　　随着经济的发展和社会的不断进步，人们的生活水平、艺术欣赏能力逐渐提高，音乐也在现代人的生活中扮演越来越重要的角色。在儿童时期培养儿童的音乐素养和能力，成为很多家长的选择，也是幼儿教师必备的一项技能。但是由于幼儿生理和心理不成熟、自控能力相对较差等方面的因素，对幼儿进行弹唱能力的教育和培养要侧重激发幼儿的兴趣、掌握适当的方式，还要在教学模式上不断的优化创新，才能做到在不强迫幼儿的情况下，将音乐唱能力轻松的传授给儿童。

　　1.2.1掌握技巧，准确弹奏

　　掌握乐器的基本弹奏技能是幼儿教师必备的一项基本功，幼儿教师只有将这项技能过硬的掌握好，才能在课堂上轻松自如的运用起来，才能将音乐的魅力充分的展现出来，感动幼儿，使之具有学习的兴趣和冲动，方便技能培养的进一步进行。

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　　1.2.1.1.教师示范演奏

　　通常乐曲的演奏最能激发幼儿对音乐和音乐技能的学习。教师在课堂上的范奏，指的是教师对口琴、电子琴等乐器的范奏能力，这种课堂范奏的方式较之录音更加直接，能够为幼儿提供直观的现场感受。幼儿在教师的示范中，可以体验到音乐的旋律和节奏，还能够感受到不同乐器的性能和音色。此外，教师演奏时的表情、动作、风格、气质同样能够为幼儿提供良好的模仿源，培养幼儿的观察力和乐感。这就要求教师充分的了解音乐知识和熟练得掌握乐器演奏的技能。

　　1.2.1.2.师生互动合作

　　教师培养幼儿弹奏能力中的师生互动环节主要指的是课堂教学的伴奏。伴奏主要包括幼儿演唱伴奏和教师范唱伴奏。其中教师的自弹自唱在课堂教学中十分常用，这种方式不但能够较好的将作品精髓诠释出来，更有助于对儿童错误的及时纠正，增加师生之间的交流，帮助儿童更加直接、更加贴切的认识歌曲和掌握弹奏技巧。教师选择伴奏音型要根据歌曲特点进行，如果旋律之间的变化不大，就可采用带旋律伴奏，如果曲调和节奏具有较大的变化，就要采用无旋律伴奏。儿童演奏时要多采用带旋律伴奏，方便儿童找到节奏的分界点，将歌曲完整表现出来。

　　1.2.2生动演唱

　　歌曲是歌词与旋律相结合的完美统一体,因此对歌曲体裁风格、内容形象的分析包含对歌词与旋律两个方面的分析。歌词是音乐内容最直接的表达,它的含义、表达方式与旋律的调性与调式、速度与节拍、旋律线与节奏息息相关,而旋律又是歌曲作品的核心,因此要在对歌词理解的基础上,对旋律的风格特点、进行方式、节奏特性有一定的认识,才能形成对伴奏的粗略构思和伴奏音型的初步设计。

　　对歌曲体裁、形式、曲式、内容的分析，也是恰当选择和声、伴奏音型的根据。就和声而言，调性是否明确，半终止、终止是否确定，和弦结构、和声效果、风格是否和歌曲内容相统一，都是通过对歌曲的分析来确定的。幼儿歌曲的旋律简单、律动性强，往往在确定歌曲类型时容易出问题。幼儿歌曲几乎涵盖了我们所常见的各种歌曲体裁类型，我们可以明确地将幼儿歌曲分为三类：1、具有轻快活泼的歌舞性音乐形象特征的，为活泼类型。这种类型的歌曲活泼、可爱、有弹性。例如《我和星星打

　　》、《哇哈哈》、《拍手舞》等。歌曲节奏明快，律动感较强。

　　2、具有优美清纯的抒情音乐风格特征的，为抒情类型。此类歌曲轻柔、亲切自然。例如《小燕子》、《白云飘》、《雪花飞》等。

　　3、具有朝气蓬勃的进行性音乐形象的，为进行曲类型。这种类型歌曲的表现特点是坚定有力、音调坚实、节拍规整。例如《小号手之歌》等。一般说来，幼儿歌曲中的进行曲类型是较少的。

　　在儿童音乐教学课堂中，演唱歌曲占有重大比重，教师掌握演唱的技巧和技能对于儿童学习音乐具有毋庸置疑的影响。不但能够调动儿童学习的积极性，更能够帮助儿童理解歌曲，欣赏歌曲。

　　.1.2.2.1准确演唱

　　教师对歌曲音调、节奏、节拍、力度、速度、调性等的把握和演唱是在

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　　直接教学中的重要环节，准确的范唱可以更好的将歌曲反应的内容揭示出来，使之更具感染力，也能够充分的调动幼儿的情感，帮助儿童更加准确地认识歌曲内在的蕴意。教师在为儿童范唱时要充分把握好音调、音准和旋律等，同时也不能轻视吐字、咬字的正确，以及发声、口型、姿势的到位，方便儿童模仿，避免儿童对发音产生误解。

　　1.2.2.2.时量适度

　　培养儿童弹唱能力的主体是幼儿，教师在这个能力培养的过程中所起到的作用是组织和引导。所以在教学过程中，要切记授人以渔，而不是授人以鱼。比如在学习发声练习时，教师的范唱是对儿童初学的一个指导，但是在训练的过程中不能反复范唱频率过多，要鼓励幼儿自己独立练习和领悟，以免产生对教师范唱的依赖。对于比较复杂，难度较大的音调或节奏，教师多次范唱后，仍需鼓励幼儿自我练习，在学生出错的地方予以及时的纠正，会起到事半功倍的效果。此外，要把握好训练和休息的时间，避免过度训练使儿童产生排斥心理。

　　1.2.2.3.感情饱满

　　音乐的不同节奏、音调中诠释着不同的格调和情感色彩，可以说每一首歌就是一个故事。所以在教师教学的过程中的范唱环节要尽量运用肢体语言和面部表情表现出音乐中蕴藏的情感，将音乐的灵魂外化，把音乐情感传递给幼儿，感动幼儿，引起幼儿思考，调动幼儿的情感，激发学习的热情。在教幼儿演唱的时候，教师可以为幼儿设计相应的舞蹈动作和表情。比如在演唱《粉刷匠》的时候，开始应该是欢快、忙碌的样子，适宜挥舞手臂，面带微笑。但是唱到“哎呦我的小鼻子”的时候，可以撅嘴，手指自己鼻子，将弄脏鼻子一时不快的情感外化出来，同时又能增加学生学习的乐趣。

　　1.3幼师应该充分掌握专业知识和技能

　　儿童学习音乐技能已经成为当前教育，尤其是艺术教育中的主流，其中弹唱能力是最基本的技能，需要教师对幼儿做好正确的引导和鼓励。这就要求教师在教学中要充分掌握专业知识和技能，采用多种教学方法相结合的模式，充分调动幼儿的学习兴趣，正确的训练技能。在弹奏能力的培训时，要做好范奏和伴奏工作，在演唱能力培训中，要起好模范作用，并且充分的运用情感和掌握教学节奏。

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　　二、目前幼师教育专业弹唱教学的现状

　　2.1对弹唱教学的理解

　　弹唱教学,并不是一个简单的问题。它需要具备丰富的理论知识,一定的钢琴基础和较强的演唱能力,这三者相辅相成,缺一不可。同时,在掌握上述三点之外,还必须具备大量的实践,让学生从理论上走到实际应用中来。

　　首先,是在琴法、理论和声乐的教学中,加大力度,让学生能够深刻体会,并能融会贯通。在琴法教学中,从原来只弹车尔尼钢琴教程和幼儿师范琴法教程的基础上,适当加入一些难易程度相似的伴奏音型,同时,学生还应熟悉各大、小调和音阶、和弦,做到随意指定某一个调就能够即席弹出,在理论教学中,对其中的和声教学部分要重点讲,尤其是键盘和声,对这些理论教学不应让学生只掌握在纸上,要让学生做到既能写又能弹。同时还应根据课程的进度找一些适合的小型歌曲让学生自己配伴奏。再由教师对其中的优缺点进行总结。在歌唱教学中则应注意学生基本功的培养,培养正确的发声方法,养成良好的歌唱习惯,同时还应培养学生分析和处理歌曲的能力,让学生的演唱能充分地体现歌曲的内涵,在歌曲选择上除一些成人歌曲外,还应有一些儿童歌曲让学生分析和演唱。琴法、理论和声乐教学都分别有所侧重,就为我们的下步实践教学打下了良好的基础。而不再像以往那样互相脱节、毫不相关,为确保这项改革能够顺利实施,对学生在校三年中的教学进行了适当地调整。其特点是:教学的时间不变,课时量不变,而对教学的内容做到有所侧重。其具体做法是:一年级,基础教学阶段,只有打下坚实的基础,才能够适应我们新的课改要求。在声乐教学中,主要是尽快让学生掌握正确的发声方法,养成良好的发声习惯,在这一阶段,应让学生能够运用简单的歌唱技巧和方法演唱一些成人歌曲,并能够有表情地演唱一些幼儿歌曲。为进一步的教学打下坚实的基础。琴法教学要通过大量地指导和练习,训练学生的演奏能力和技巧。在弹唱《琴法》和《车尔尼钢琴教程》的同时,适当演奏一些较简单的伴奏曲,让学生能够在熟练弹奏的基础上做到边弹边唱。理论部分本阶段比较简单一些,主要是基础知识的传授和讲解。《基础乐理》这本书对幼师同学来说比较抽象,学生较难理解,可以在教学中多举一些实例,比如给学生弹奏或播放一些相关录音带,本阶段虽然只学习《基础乐理》一本书,但一定要让学生读懂、吃透。

　　二年级,强化训练和深入学习阶段。声乐方面在一年级的基础上应加强演唱技能技巧的训练,使之能适合演唱不同风格的歌曲。在这一阶段,还应培养学生独立分析和处理各类歌曲的能力,使之在演唱上真正做到声情并茂。在琴法教学上,要加大训练力度,在练习曲和乐曲的选择上应结合学生的实际情况注意针对性,要通过教师的指导和大量的训练迅速提高学生实际演奏水平,理论教学在本阶段是非常重要的。这一学期的理论知识涉及和声基础知识的讲解。在这一部分理论教学中应侧重键盘和声基础知识的讲解,并找一些成功的伴奏编配让学生运用所学知识进行分析。同时找一些幼儿园不同年级的歌曲让学生运用所学知识编配简单的伴奏,再由教师进行理论指导,做到理论和实践的结合、统一。

　　三年级,巩固提高阶段。三年级的教学应是在前面的基础上再巩固再提高的阶段。声乐教学上要多讲一些幼儿歌曲的演唱特点和方法,并训练学生演唱,再加以指导。钢琴教学在练习曲学习的同时应多找一些成人歌曲的伴奏让学生弹,使学生能够了解到不同风格乐曲的伴奏。理论上,应让学生在基本伴奏理论学习的基础上不断总结经验,做到不同风格歌曲都能有一套编配的方法。每学期还要搞一个全学年的幼儿歌曲弹唱比赛,

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　　以调动学生的积极性,检验教学的成果,使教改不断完善。同时通过大小实习,让学生深入课堂。教师针对出现的问题进行指正。

　　对于音乐教育专业学生来说,弹唱的训练是培养“一专多能”人才的重要手段。通过钢琴弹唱,学生的识谱、试奏、视唱等方面的技能得以提高,眼、手、口、耳、脑等器官协调并用的能力得以锻炼,即兴创作、即兴演奏的能力也得到加强。更重要的是,强化了对艺术的审美体验,增强了对音乐的审美品味。

　　我们鼓励学生抛开模式化、范本化的弹唱,提倡独立思考,开拓思维,鼓励创新,鼓励传统以外的编配方法。只要逐步练习,持之以恒,每个学生都可以体会到弹唱的乐趣。

　　2.2学前教育专业声乐教学的现状分析

　　生源差距大由于学前教育专业的学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取专业院校“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。但是以往的声乐集体课难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。那么在声乐集体课教学中如何更科学有效的处理共性与个性的二者之间的关系，就是需要我们深入反思和研究的问题。不注重教学实践能力培养学前教育专业的学生今后的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数学校的教学内容脱离幼教实际，教学效果不佳。由于高师音乐教师长期缺乏与幼儿园的直接交流，对幼儿园课程改革的新理念关注不多，致使多年以来，学前教育专业本科声乐教学仍然与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离幼教实际。再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。又如，对体现学前教育专业特点的幼儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键盘教师授课，导致多数学生实践操作能力较差，更不用说有什么音乐表现能力了。学前教育专业是培养幼儿教师的教师教育专业，作为一种职业定向的专业教育，应该具有自己的专业特点，其声乐教育应与音乐专业相区别，让学生早接触、多实践具有本专业特点的课程。

　　2.2.1声乐教材严重缺乏目前学前专业声乐的教材没有统一的规范，很多学校靠上课的教师来自选歌曲教学，严重制约着上课效果。所以，根据学前专业大学生的知识结构、认知结构和心理、生理等特点，选择古今中外思想性较强、艺术性较高、训练价值较大的的艺术歌曲和优秀民歌做教材显得更加重要，同时要不断更新教材，补充和选用反映时代精神和现代生活的新作品。这些作品在潜移默化中使学生心灵受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升华，从而得到了美的享受，提高了审美能力。目前，很多从事学前专业声乐教学的声乐教师们都在致力于学前专业声乐教材的研究和编写中，相信在学前专业声乐教学改革和实践运用之后，我们会很快形成适合本专业的全套声乐实用教材。?108?艺术研究因此，为了解决教学质量、课堂效率、师资短缺、培养学生幼儿教学能力等多方面的问题，高师学前教育专业声乐课集体课教学改革与研究势在必行。

　　2.3学前教育专业声乐教学的改革探索

　　1.完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容。（1）由于目前学前专业声乐的教材没有统一的规范，完全靠上课的教师来自选歌曲教学，严重制约着上

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　　课效果。针对这一问题，要求我们必须选择具有学前专业特色的声乐教材。让学生联系实际，更早接触幼儿园歌唱教学内容。（2）学前教育专业本科课程中，声乐是专业技能课程的重要组成部分。但是受学时的限制，在整个课程设置中，专业技能课程在所有课程设置中所占比例较小，通常只有两年。所以需要我们对现行的课程结构进行调整，加强旨在养成艺术文化素养和提高实用技能的课程，使声乐课程更加生动丰富，专业性更强。（3）由于学生的学习时间十分有限，致使包括幼儿歌曲编配、幼儿歌曲演唱与表演、声乐欣赏等在内的、针对幼儿园音乐教育综合能力的培养课程无法开设。学生掌握的技能有限，自然无法适应幼儿园艺术教育改革的需要。所以应加强幼儿歌曲教学。对于幼儿来说，教师的正确范唱是幼儿获得美好声音的重要源泉，所以幼儿教师必须具有较好的儿歌范唱能力。（4）强化幼儿歌曲弹唱方面的教学。加强对学生幼儿歌曲伴奏能力的培养，并积极吸引声乐教师的参与，以指导学生对幼儿歌曲进行演唱和表现，让学生能“以弹伴唱，以唱为主”，逐渐提高幼儿歌曲弹唱能力。（5）突出实践教学，加大教育实践的深度与广度，是当前各层次学前教育专业教学改革的趋势。对学前教育专业的本科声乐教学来说，即应努力与幼儿园共建有关声乐课程的实践基地，声乐教师联合教学法教师，有计划有针对性地带领学生到幼儿园观摩主题特色课程和日常歌唱教学活动，让学生从声乐专业的角度更深地理解和落实幼儿园歌唱教学的价值。

　　2.充分发挥声乐集体课的优势。由于声乐集体课既不像理论大课那样，以教师为主，讲授一般的基础理论知识，也不像声乐个别课那样针对性极强，声乐教学只在师生两人之间进行，所以声乐集体课才非常适用于学前专业学生的声乐教学。学前专业的声乐集体课可以根据情况由8—12个学生同时上课，这样解决了声乐基础理论学习与技能的提高也兼顾了不同学生存在的个性问题，既能在学习过程中互帮互学，又促使学生在多观摩，多思考的学习实践中改变和丰富学生的知识结构，从而实现在素质教育的前提下对学生展开声乐教学。此外，学生还可以看到声乐教师如何根据学生的不同情况，科学地选择和运用声乐教学方法来获得较好的教学效果，可以看到相同的或不相同的启发用语及训练手段如何在不同人身上的体现，所有这些都使学前专业的学生在声乐学习中，增加对声乐教学环节和要求的了解和广泛认识，对声乐教学方法有感性和理性的了解和积累，这些都是声乐集体课教学的优势所在。

　　3.加强多媒体在声乐教学中的运用。把多媒体的教学手段合理恰当的运用到声乐教学中，不但激发了学生的学习兴趣，还极大的丰富了课堂内容。（1）教学把学生上课的情况和舞台表演录音或录象复制给学生，以自身为参照，对声音概念更加清晰，可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习。（2）利用录像学生能够及时发现问题纠正缺点，有效提高学生的演唱及舞台表演能力。充分发挥网络功能，播放教学音像资料。强化音乐教学的视听效果，刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，使学生更快了解乐曲风格和演唱风格更好地激发和维持学生学习的兴趣，增强演唱自信心，从而大大提高了教学效率。

　　4.扩大招生宣传力度，提高生源质量。提高生源学前教育专业几经专业层次提升，办学思路虽然得到拓展，但生源质量一直在下降，这直接影响了学前教育专业的可持续性发展。同时，受学前教育专业特点的制约，学前教育专业本科还特别需要招收具有良好艺术基础的生源。为此，高师学前教育专业应主动、广泛地开展专业招生宣传，吸引原先准备报考艺术类的生源转向学前教育本科，并

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　　设置技能测试，优中选优，提高生源的文化素质与艺术基础。

　　5.加强学生实践能力提高。鼓励学生积极参加校内外的活动，如:各种声乐比赛、卡拉OK大赛，可以经常组织一些小合唱、表演唱、独唱、二重唱等，培养学生的实践能力。每学期可以定期地搞小型的，以班级合作形势的汇报演出，以声乐为主，可以穿插一些儿童歌舞表演等，让学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演能力。这样既锻炼了学生，又可以及时发现学生的优缺点，以改进教学方法，提高教学效益。还可以在学院附近的幼儿园、艺术中心、文化馆等从事声乐教学和观摩工作，这样更有利于贴近现实，对学习更有促进。总之，通过分阶段分层次的教学研究，声乐集体课增加了声乐教学的点与面有效结合，拓宽了声乐教学的内容，加强声乐理论的系统与科学性，使声乐共性与个性的问题有侧重的解决。在声乐集体课堂教学中，教师和学生可以共同创造一个边教、边学、边实践、边讨论的生动活泼而富有刺激性的音乐教学环境。能极大的提高学生的学习兴趣，充分体现出学前声乐教学特点。声乐集体课不仅丰富了教师的知识结构，促使学前专业声乐教师打开思路，还为培养高素质、高水平和具有时代感的幼儿音乐启蒙教育人才打下坚实基础。

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　　三、如何培养学前教育学生音乐兴趣

　　3.1学前教育的重要性

　　学前教育专业培养的是目前社会上紧缺的幼儿专业教育人才。音乐对于幼儿来说具有非常大的吸引力能够起到特殊的教育作用。对中职学校来说如何培养学前教育学生的音乐兴趣从而使其在以后的教学职业生涯中完善发挥是非常必要的。

　　3.1.1学好音乐对学前教育专业学生的重要性

　　对培养幼儿教师的学前教育专业而言培养出高素质的幼师队伍是非常重要的。幼儿对音乐有着天生的敏感音乐能够起到特殊的教育功能。在具体的教学中音乐能够吸引幼儿的关注促进幼儿全面的发展激发幼儿的潜能。只有具备一定的音乐素质才能在日后的教学中发挥出音乐教学的功能。

　　3.2学前教育专业音乐教学现状

　　1强调音乐学科的专业性、缺乏实用性

　　大都以专业理论知识为主把音乐教学单单视为音乐学习专业性过强导致学习的难度大学生的热情低产生不了兴趣。并且由于定位的不当使得所学的知识缺乏实用性专业的理论音乐知识并不能有效地利用到对幼儿的教学当中无法体现出专业特色。

　　目前的学前教育音乐教学2理论知识与实践能力培养脱节对学前教育专业学生的音乐教学的终极目的是能够让其在幼儿教学中灵活有效运用

　　目前学生的音乐学习缺乏自主性与创造性无法产生兴趣也学不到足够的职业技能。专业教师缺乏幼儿教学经验

　　专业教师由于缺乏实践的教学经验没有接触过专业的学前教育课程培训在教学中沿袭音乐学院的教学模式。学院的教学模式会让刚刚接触音乐的学前专业教育学生产生厌学的现象。面对学生的零基础让其产生浓厚的学习兴趣是关键只有培养了学生对音乐的兴趣才能使其更好地学习从而应用到往后的幼儿教学当中。培养中职学前教育学生音乐兴趣策略

　　针对学前教育学生学习音乐的重要性以及教学现状提出几点培养中职学前教育专业学生音乐兴趣的策略。

　　3.3教学方法

　　运用游戏教学法

　　针对幼儿的教学模式一般是以游戏形式为主因此针对学前专业学生的教学也同样需要灵活有趣。当然针对中职生的游戏教学需符合其年龄特征如训练学生的节奏感时可以把节奏编成总谱式的合作游戏各个小组的学生分别打节拍、打节奏、唱谱利用合作的趣味性来增加学生的热情游戏教学不仅能够增加学生的兴趣并且也能够培养学生日后的灵活教学能力。

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　　3.4学前教育的歌曲弹唱能力对幼师的重要性

　　学前教育专业学生的音乐学习对其日后的职业生涯产生着重要的影响。然而如今的学前教育专业学生并没有认识到音乐学习的重要性对音乐学习没有足够的兴趣与热情。本文对此提出几点培养学前教育专业学生音乐兴趣的策略以期给音乐教学带来帮助。

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　　参考文献

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　　[2]王义.谈音乐对中职学校学前教育专业学生的影响力[b].黑龙江科技信息,2011(10):197.

　　[3]华夏.学前儿童音乐教育与活动设计[c].北京:北京大学出版社,201参考文献：

　　[4]许卓娅.学前儿童音乐教育[d].北京：人民教育出版社,1996.

　　[5]王坚红.学前教育发展与教育科学研究方法[e].北京：人民教育出版社,1992.

　　[6]霍力岩.学前教育评价[f].北京：北京师范大学出版社,2000.

篇四：中职学前专业学生的幼儿歌曲弹唱能力提升策略研究

　　浅谈中职幼儿歌曲弹唱教学的有效策略

　　作者：刘婷

　　来源：《现代职业教育》2020年第25期

　　[摘

　　要]幼儿歌曲弹唱是中职学前教育专业的一门专业主干课程，如何牢牢围绕着就业导向，根据学前教育岗位需求，针对中职学前教育专业学生在幼儿歌曲弹唱方面存在的不足，探究出相对应的方案和策略，解决学生学习歌曲弹唱中面临的难题，是一线教师需要深入探索的问题。

　　[关

　　键

　　词]“望闻问切”四步法;有效策略;中职;幼儿歌曲弹唱

　　[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）25-0082-02幼儿歌曲弹唱是中职学前教育专业的一门专业主干课程。各学校基本根据教育部制定的学前教育人才培养的相关要求，围绕幼儿园课程体系，按照职业教育的培养目标和职业教育规律确定本课程的结构。然而，调查研究发现，中职学生目前在幼儿歌曲弹唱方面不容乐观，主要存在：（1）弹唱技能掌握不够牢固;（2）理论掌握不够扎实，弹唱方法缺乏;（3）在幼儿弹唱教学中不能做到得心应手，很难满足幼儿园日常常规教学需要的问题。针对以上突出问题，建议可以从以下几个方面入手。

　　一、建立用于幼儿园一日常规环节衔接分类的曲目

篇五：中职学前专业学生的幼儿歌曲弹唱能力提升策略研究

　　浅谈学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的培养

　　摘要：中职院校的学前教育专业承担着为幼儿园输送优秀人才的重任，在技能的培养中，幼儿歌曲的弹唱能力是每一个幼儿教师必备的专业技能之一，作为中职院校，作为学前教育专业，帮助学生形成良好的弹唱能力，提升其综合素质，以促进学生未来的发展。

　　关键词：学前教育专业；幼儿歌曲弹唱能力；培养

　　一、幼儿歌曲弹唱能力的重要性

　　随着教育改革的不断深入，对幼儿教师提出了更高的要求，幼儿教师需要具备较强的综合素质才能更好地胜任这一工作，其中幼儿歌曲的弹唱能力是不可或缺的。幼儿歌曲弹唱指的是幼儿教师将幼儿歌曲用一边弹一边唱的形式演绎出来，如果在学前教育的过程中，教师的弹唱能力较好，不仅对音乐教学活动有利，更能培养幼儿使其形成良好的音乐素养，推动幼儿教育的发展，因此在中职院校的前教育专业应该重视弹唱能力的培养，使学生明白这项技能的重要性，如果不会弹唱幼儿歌曲，将会影响自己以后继续求学和求职之路。学生提高了思想认识，学习的动力就会增强，就会坚持不懈、积极克服困难，最终真正掌握这一重要的专业技能。

　　二、弹奏与演唱两者之间的关系

　　幼儿歌曲弹唱能力的核心就是伴奏能力和演唱能力两者之间的紧密配合，缺一不可，两者相互依赖、相辅相成、不可分割。只会弹不会唱是不行的，只会唱不会弹奏也是不行的，儿歌的演绎离不开唱，也离不开弹，弹唱结合才能突出歌曲的表现力，在两者紧密的配合下，才能声情并茂地将歌曲的情感、思想传递给幼儿，使幼儿受到熏陶、音乐素养得到提高。所以幼儿歌曲弹唱既要重视弹的能力，又要重视唱的能力。但是在幼儿歌曲的弹唱中，“唱”为主，不能以弹代唱，弹为“辅”，通过弹唱配合，引起幼儿内心的共鸣，让幼儿听懂并喜爱音乐，它不仅要求学生要有娴熟钢琴技巧和出色的演唱能力，更要求学生能根据歌曲的内容、风格、节奏、基本韵律，快速地编排出应有的伴奏，所以教师除了教会学生

　　“弹”，还要教会学生“唱”。

　　三、幼儿歌曲弹唱能力的培养途径

　　歌曲的演唱非常重要，但在教学中发现有些学生只重视演奏技能，在演唱时经常出现声音小、表情不丰富，或者是跑调；也有一部分学生演唱能力很强，但弹奏能力却让人汗颜。造成要么只能弹不能唱，要么只会唱不会弹的尴尬现象。这与学前教育的宗旨相去甚远，也对学生未来的发展极为不利，因此急需改变这些现状，培养出素质全面、水平较高的优秀人才，更好地适应幼儿教育。

　　1、演唱能力的培养