《学弈》六年级下学期教案

《学弈》教学设计 教材分析 《学弈》选自《孟子.吿子上》。文章先写弈秋是全国最善于下棋的人，接着写弈秋教通过学弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。

学情分析 作为六年级学生，他们从四年级开始就接触了一些简单的文言文，所以对文言文他们不会感到陌生，而且通过以前的学习，他们也大致了解学习古文的步骤和一些重要环节，比如：有节奏地读、阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语，明白古文的意思说和揭示的道理。

学习目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、通过教师引导，小组合作，学生能根据课后注释疏通课文，了解故事内容。

3、能理解重点词句的意思，能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4、能初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

教学重点：
读懂每句话的意思，正确地断句，关注一词多义，一词多用：“之”的用法；
学习文言句式“……者也。” 学习难点：
体会文章所蕴含的道理。

教学过程 板块一 借助图片，解读课题 1.（课件出示围棋图片）师提问：这是什么呢？（围棋）用一个字来表示就是“弈”，出示文中两个学下棋的两个人，他们在干什么？（下棋）用一个字来表示也是“弈”。出示弈秋的图像，他在干什么？（教学生下棋）那这两个人就是在学下棋。（补充：学）全班齐读课题。

2.指名读第一个注释，说说你知道了什么？教师口头补充《孟子》的相关资料。

3.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？ 学生交流后出示课件：
孟子（约公元前372年―公元前289年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国时思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

【设计意图】引导学生观察图片的方式解题，让学生对这则故事有了一个大致的印象，而后引导学生了解《孟子》及孟子本人，做到学文知作者。

板块二 指导朗读，熟读课文 1.初读课文，提出问题。

（1）引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。

（2）指名读，发现容易读错的词句。

2.范读课文，指导朗读。

（1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。说说你发现了什么？（指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。）
（2）教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。

（3）（课件出示全文朗读节奏划分）学生自读、同桌读、全班齐读。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；
一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

（4）去掉节奏，男女生赛读。

（5）去掉标点符号，指名朗读 【设计意图】让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。

板块三 理解词句，把握文意 1.疏通文意，理解故事内容。

（1）、回顾以往学习文言文的经验。

请学生交流：借助插图、借助注释、联系上下文、换词法等 （2）、学生借助经验对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。

2. 合作学习，及时点拨。

（1）学生交流疏通文意中遇到的难题，全班解疑答惑。

（2）教师指导难理解的词句。

①理解“之”在不同句子里的不同意思。

弈秋，通国之善弈者也。（之：的）
惟弈秋之为听。（之：
……的教导）
一人虽听之……（之：弈秋的讲解）
思援弓缴而射之。（之：代指“鸿鹄”之类的鸟）
虽与之俱学，弗若之矣。（之：他，指专心致志的那个人）
②理解“为”的不同含义。

惟弈秋之为听 （为：结构助词，没有实际意义）
一心以为有鸿鹄将至 （为：认为）
为是其智弗若与 （为：因为）
3.疏通全文，理解大意。

（1）学生自由结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。

（2）小组合作交流课文大意。

（3）指名说说课文大意。

【设计意图】这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释，理解词句，教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。

板块四 领悟道理，深化认识 1.启发思考，领悟道理。

师：小故事，大道理。孟子想通过这个故事告诉人们一个什么道理呢？下面我们将通过以下三个问题来明确本文观点：（课件出示）1、结果如何呢？ 2、跟谁学习下棋？3、怎样学习呢？ 2、明确学习结果 你能用书中的一句话来说说学习的结果如何呢？指名回答，课件出示——虽与之俱学，弗若之矣。是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟的智力不如前一个吗？ 3、你能在文中找到这个问题的答案吗？指名回答，课件出示——其一人专心致志，惟弈秋之为听；
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

她俩学下棋时各持什么态度呢？一人：专心致志 另一人：三心二意 你还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？ 4、学习态度不同，那他们的老师一样吗？（一样）从哪里知道的？学生回答（使弈秋诲二人弈）弈秋是谁？（通国之善弈者也）。课件补充弈秋资料：弈秋是史上第一个有记载的围棋专业棋手，也是历史上第一个有记载的从事教育的围棋名人。他是当时诸侯列国都知晓的国手，棋艺高超。《弈旦评》推崇他为围棋“鼻祖”。谈谈你的认识。（师从名门）
5、经验总结会 师：师从名门，学习态度不同，所以书上总结说：“为是其智弗若与？曰：非然也”。你能用现代白话文说说你收获了什么。

6、联系生活，深化认识。

（1）学了这个故事，你想对文中的人说点什么？ （2）“虽与之俱学，弗若之矣。”你有过类似的经历吗？ 【设计意图】让学生联系生活实际，感悟寓意，加深了其对课文的理解。教师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。

▶板书设计 学 弈 一人 专心致志 学有所成 学习之理 另一人 三心二意 学无所成 贵在专心