“双减”政策下教师如何优化作业设计经典案例

“双减”政策下教师如何优化作业设计经典案例 精准设计，优化课外作业效能 “双减”政策下，学习内容不变，学生作业总量和时长要减少，学生 负担要减轻，这就对作业的质量提出了更高要求。精准设计作业，发挥课 外作业效能，“减负增效”刻不容缓。如何精准设计，优化课外作业效 能？本文以四年级上册第四单元课后作业设计为例加以阐述。

01.细化单元教学目标，制定课外作业目标 好的课外作业绝不是盲目随意的，它一定是有明确的目标。课外作业 目标应基于教材，立足单元整体教学目标而定的。

（一）
立足教材，梳理单元教学目标 部编版教材四年级上册第四单元是以“神话故事”组织单元，编排了 《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补 天》一篇略读课文。其中《精卫填海》是文言文。“了解故事的起因、经 过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的 人物形象”是本单元学习的两个语文要素。习作“我和_____过一天”与 本单元的主题紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能 力。而“快乐读书吧”则是“神话故事”阅读的拓展和延伸。

基于教材分析，我们对本单元的教学目标从“积累与运用”“阅读与 理解”“表达与交流”三个板块进行整理。（如表一）
显然，要达成这些目标，仅仅依靠课堂40分钟是不够的。而且课堂教 学由于受时空限制，对应实践性、综合性等方面的目标更是难以达成。这 就需要课外作业进行弥补。所以，课外作业作为一种课外学习任务，一方 面是课堂教学的延伸和巩固，另一方面可以发挥时空优势，弥补课堂教学 的不足。

（二）分条缕析，制定课外作业目标 根据本单元教学目标，结合学生实际以及本单元的特点，一条一缕进 行对照分析，可以判断哪些目标的达成需要课后作业加以巩固、弥补或者 延伸。梳理分类如下：
1.知识记忆类。目标1—5，即“积累与运用”部分，主要涉及本单元 字音字形的掌握、词语的积累运用、课文的背诵默写，这些基础知识是需 要课外通过记忆不断加以巩固的。

2.语言实践类。目标8，“能按起因、经过、结果的顺序讲述故 事”。课堂上，真正能达成此目标的，往往只是少数表达能力强的学生。

口头语言的实践需要时空延展，而大班制的课堂教学对于达成这一目标形 成了局限。

3.课外阅读类。目标10，“能掌握阅读神话的方法，阅读中外神话， 感受课外阅读的快乐”，既是“快乐读书吧”的阅读目标，也是贯穿于整 个单元的学习目标。但是，课外阅读不可能在课上完成，需要学生课外用 上大量时间自主进行。

4.综合探究类。目标9和13，“感受神话的特点，了解祖先在探索和 e 1 / 18改造世‡界0 推荐过程中的 0独收藏特解释和美好向往”、“与大家分享课外阅读的成需要果”是基于一定的综合性探究才可能达成的，仅仅依靠课堂教学，显然无 法实现。

在此基础上，我制定了本单元的课外作业目标（见表二）。

其中目标1-3是常规作业目标，重在巩固基础知识。目标4-5核心能力 提升目标，旨在笃实本单元语文要素。目标6-7定位于个性探索和拓展， 意在培养综合能力。

（2）创编作业载体。常规的作业载体不外乎预习复习本、听写默写 本等，主要用于巩固基本知识，这样的载体不可或缺，但是所能实现的功 能比较单一，缺乏新意，难以激发学生兴趣。我们不妨根据作业内容创编 作业载体，如一份作业清单、一张探究卡、一张采集卡等，一定可以让学 生眼前一亮。

①评价单。课外作业中经常会有一些口头语言实践类的内容，如朗读 课文、口语交际等，这样的作业很难检测学生完成情况。本单元中“我是 神话故事传讲小达人”也是语言实践类作业，我们可以设计一份“评价 单”（如图二），一方面有效反馈学生的作业情况，另一方面提供评价标 准，让评价者评有依据，更让传讲者讲有方法。

e②采集卡。在课外阅读中常会布置学生在积累本上摘抄好词好句的作 业，这样的作业有必要，但是太过单一，趣味性不够，也缺乏思维含量。

我们可以通过“采集卡”，结合不同单元，设计不同要求。如本单元要求 学生“阅读神话故事，采集最触动自己的情节或故事”，设计的采集卡 （如图三）为学生提供多种采集形式：用思维导图绘制故事情节、绘制故 事连环画、制作人物名片等，这样的采集卡既落实了单元阅读目标，又富 有趣味，激发了学生完成作业的兴趣。

③探究单。“感受神话的特点，了解祖先在探索和改造世界过程中的 独特解释和美好向往”这一目标的达成是需要在比较、探究中才能领悟到 的。阅读探究卡往往能起到很好效果。在读完《中国神话故事》和《世界 经典神话与传说故事》这两本书后，可以通过阅读探究单（如图四），让 学生选择同主题的故事进行比较，体会中外神话故事在表现方式和价值取 向上的异同。这样的探究作业让课外阅读向深层次推进，真正提升学生语 文能力。

（三）丰富作业类型，让课外作业的完成更具挑战性 传统意义上的作业以知识记忆类为主，学生读一读、抄一抄、背一 背、默一默就能完成。如果一份课外作业，所有的学生都会做，那么这份 作业也就失去了其存在的价值。好的作业是有一定难度的，是学生借助支 架，跳一跳才能够摘到桃子的。本单元在单元整体目标的指引下，精准设 计作业，课外作业的类型更加丰富，除了知识记忆类，还包括语言实践 类、课外阅读类和综合实践类，但同时也更具挑战性。

课外阅读类作业，很多老师也会布置，但是可能只是作简单要求，如 “阅读课外书30分钟”，学生到底有没有读？读了什么？效果如何？都不 是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作... 「“双减”作业设计优秀案例」“双减”背景下小学语文的作业设计案例 得而知。显然，这样的作业流于形式。本单元中课外阅读不仅要求学生阅 读，而且提供了采集卡，让阅读有痕迹。这样的课外阅读作业有一定的挑 战，但是学生潜心阅读可以完成。

综合实践类作业，具有实践性、活动性的特征，可以是综合运用不同 学科的知识、能力、思维方式完成某些问题的解决，也可以综合运用同一 学科的多种学习方式来完成某些任务。呈现形式可以是书面的，也可以是 非书面的。在本单元中，“神话人物探访”作业，集听故事、读故事、观 影片于一体，还可以自定任务。有同学在自定任务中用绘画、配音、唱主 题歌曲等方式呈现探访成果。该作业跨越了语文、美术、音乐等不同学 科，既满足学生的学习风格和兴趣差异，同时又提升了学生的综合能力。

这一类作业对于部分学生来说确实有一定的挑战，但是正是“跳一跳”摘 到的桃子才更甜。

精准设计课外作业，减去不必要的重复性书面作业，增加综合性、实 践性课外作业，丰富作业类型，弹性作业要求。作业更精简，但也更灵 活，既守住了底线，又尊重了学生能力差异和家庭背景差异，为有能力的 学生提供开放的生长空间，真正实现减负增效。