高考英语写作课教学案例

高考英语写作课教学案例 一、背景分析 听、说、读、看、写是高中英语课程标准要求高中生具备的语言技能。其中，“写”属于表达技能，在今天的高考中，所占分值为25分，其重要性不言而喻。但在平时的教学过程中，写作无论对于教师还是学生来说，都是非常头痛的一个部分，因为它话题灵活多变、规律性不强，对学生的英语综合素养要求很高，是“语言输出和表达”最多最难的一个部分。面对这样的现状，在多年的教学过程中，我有意识地站在学生角度，去研究揣摩学生在英语写作上面临的困境及其解决办法，鼓励学生通过自主学习、合作学习和探究学习相结合的方式来提高英语写作能力。

二、学情分析 我的授课对象是高二年级B类班学生，其特点是学生对英语学习的热情较高，上课气氛活跃，且思维跳跃性强。但就班级整体来看，学生英语水平参差不齐，对同等难度的任务完成度差距较大。在听、说、读、看、写这五项技能中，理解性技能（听、读、看）基础相对扎实，而表达性技能（说、写）
受课时安排较少和英语实践活动不足的影响，基础比较弱。因此，在教学过程中，为了逐步提升学生的英语写作能力，教师必须注意多种教学方式的综合运用。

三、教材分析 课标提出了英语学科的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是英语这一学科育人价值的集中体现。它要求学生既要提高理解和表达英语的能力，灵活运用各项学习策略提高英语学习效率，更要具有中国情怀，坚定文化自信，会用英语来讲述中国故事。因此，在平时的英语写作教学过程中，我会有目的地收集相关的材料，用于学生写作。

题目呈现：
书面表达（满分25分）
假定你是李华，自制一些中国结（Chinese knot）。给开网店的美国朋友Tom写封信，请他代卖，要点包括：
1.外观（尺寸、颜色、材料）
2.象征意义 3.价格 注意：1.词数100左右；

   2.可以适当增加细节，以使行文连贯；

   3.开头语已为你写好。

四、案例场景 场景一：分析作文题目（10 minus）
在这节课的一开始，我先向学生陈述清楚本节课的任务，然后引导学生分析作文题目，请同学们通过小组合作，快速提取作文题干中的关键词，以及对文章结构的安排。

T: Hello, everyone. In this class, we must finish a composition. OK, at first, ten minutes will be used in analyzing the topic and list some useful words and fixed sentences patterns. 学生们明确任务后，很快就开始进入状态，将这篇作文的文体定义为书信体，并按照该题材的要求，写出“信头、称呼、正文、结束语和签名”。因为这个环节比较简单，所以在这一过程中，我穿梭于各个小组之间，主要的工作就是仔细查看学生们是否存在细节上的问题，例如大小写、标点符号和对齐方式等。

十分钟后，我进一步向学生确定文章结构。

T: OK, boys and girls, time’s up. Now, who can tell me how many parts your composition will be divided into? David: Three. T: Good! Do you agree with him? Ss: Yes. 整个作文结构主要为三段论，即信头（引出写信的目的）、正文（关键信息的提供）及结束语。在这一环节，学生都出色的完成了审题的任务，为接下里的写作打下良好的基础。

场景二：Accumulating new expressions and sentences（5 minus）
在明确文章结构后，我和学生们一起，采用探究和合作学习的方法，对题干中表现出来的生词和短语进行筛查、总结和记忆。对于反应相对较慢的几个学生，我会在充分把握课堂进度和效率的情况下，提供给他们相对较长的完善时间。

T: OK, now, who can help me to list all of the useful but difficult words and expressions on the blackboard while we are speaking? Tom 自愿走上讲台，将大家接下来总结的重点单词、短语和优美句式罗列到黑板上，便于同学们的核对与矫正。

1. Key words and phrases: red silk threads, cloth, in the shape of, diamond, square, in the hope that, etc. 2. Key sentence patterns: （1）How are you doing? （2）I am writing to… （3）I do thank you from the bottom of my heart./ I would appreciate it very much if…（表感恩）
（4）I am looking forward to receiving your letter. 场景三：Writing（25 minutes）
T: The last 25 minus of this class will be used to write an article by students. 在这个过程中，学生不能交头接耳， 也不能翻阅字典，教师应该尽量不要对学生造成干涉。

T:（25 minutes later）OK, time is up. Please hand in your composition. After class, you should recite all these new words, expressions and sentence patterns. 从写作开始到结束，最后的25分钟，我都力求营造出一种考试的氛围，虽然会仔细留心学生的写作进度和内容，但绝不会轻易干扰或指点学生。这样做是为了提高学生自主学习的能力，同时也能帮助学生克服在各种英语考试中、在没有字典或其他参考书的情况下对写作部分的排斥和恐惧心理。在课后我会尽快完成对学生作文的批阅，以延续学生对这一话题和任务的兴趣及热度。评选出分数后，我会对全体学生或典型学生的作文进行面批，并收集学生的普遍问题。

五、案例评析 在这堂写作课上，我采用了合作学习、探究式学习和自主学习等多种学习方式相结合的方法，环环相扣，充分调动了学生的积极性，并通过归纳总结相关词汇、表达和优美的写作句式，在主题语境下帮助学生积累了关于这一话题的词块，使学生有话可说，能得体恰当的表达自己，课堂效果良好。课后，我及时批阅、及时反馈，课堂学习和课后指导相结合，学生学习热情高涨，求知欲强，因此，是一堂相对成功的写作课。

同时，关于学生的写作，也暴露出一些典型问题：
1. 书面表达字迹潦草，英语字母书写不规范，严重影响教师或他人的评阅。

2. 在写作过程中，尤其是第二段描述中国结的外形、尺寸和价格等基本信息时，受汉语表达的影响，语言组织比较混乱，尤其体现在主语和谓语不对等或动词使用不恰当。例如：
错误：They（the Chinese knot）
can sell 5 dollars. 正确：You can sell them for 5 dollars each. 错误：The Chinese knots spend 5 dollars each.（当主语是人时，才能使用spend）
正确：The Chinese knots cost 5 dollars each.（当主语是物时，可以使用cost来描述价格）
3. 对可数名词和不可数名词的用法理解不到位。表示一类事物时，如果该名词为可数名词，要用“a/an+名词单数、the+名词单数或直接使用名词复数”。例如：
错误：Chinese knot is made of red silk threads, cloth and other materials. 正确：A / The Chinese knot is made of red silk threads, cloth and other materials. Chinese knots are made of red silk threads, cloth and other materials. 4. 文章结构不清晰，断句不明显。两个主句中间经常用逗号隔开，随意并列好几个地位平等的句子。

错误：They are in the shape of a square, they are about 10cm long and 5 cm wide. 正确：They are in the shape of a square, and they are about 10cm long and 5 cm wide.（并列句）
They are in the shape of a square, which are about 10cm long and ...(主句+定语从句）
5. 行为动词前乱加be 动词。

错误：I am hope you to help me. 正确：I hope that you can help me. 针对以上存在的问题，在今后的英语写作教学过程中，我会根据新课标的要求，践行指向英语学科核心素养的英语活动观，开展形式多样的、具有综合性、关联性和实践性的英语活动，整合学生现有的语言知识和文化知识，不断夯实基础，提高学生迁移创新的能力，使学生能够丰富生活经验，自如地运用恰当得体的语言来表述自己。