普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，“围绕议题，倡导实施(2017年版)《普通高中思想政治课程标准》议题式教学以尊重学生身心发展为设计活动型学科课程的教学。”转变教师教学以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，逻辑点，以思辨的方无标准答案的议题，方式，通过精心设计有有统一指向、议题营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。式推进教学，式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的还重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。
议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利
于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。
议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，生思考，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学
生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。在主题式教学中，主要是统整议题式教学与主题式教学相比，然后确定出一个可以把知识
课程知识，找到知识之间的相关性，串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场
景中学会思考和处理问题。在《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中，议题式教学所设计的活动不是单一的，也不是零散的，都是聚焦某个具体议题展开的具有多元化、多层次、多形式的活动。议题既是教学活动开展的起点和中心，也是连接教学内容与教学活动的纽带。据此，议题式教学法将成为实现学科核心素养目标的主要方法。议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型的转变。
一、依据课程目标设置议题
1.设置子议题，使议题具体化
议题式教学的实施离不开恰当的议题。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》在“教学建议”栏中共为四个必修模块设置了34个议题，这为教师组织课堂教学提供了载体。解决这些议题是达成学科核心素养的前提，也是高中思想政治课教学需要完成的主要任务。但是，这些议题普遍比较抽象和宏大，具有综合性。教师如果在教学过程中不加处理直接使用，将很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学科核心素养的培养成为空谈。．
因此，对议题进行细化并设置适当的子议题，是高中思想政治议题式教学能够取得成功的前提。
2.细化子议题，使议题多元化
《普通高中思想政治课程标准（2017版）》指出：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”可见，在思想政治教学中，议题有其自身的独特性，全面理解议题的内涵至关重要。从形式上看，议题可以是问题式，也可以是辩题式。由是可知，对于不同的教学内容，应设置不同形式的教学议题展开教学，或探究原因;或探究措施;或评价概念/作用等等。这些议题都是以问题的形式呈现。议题也可以是辩题式的。从地位上看，议题不是一般问题，而是核心问题。它是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活动聚焦的中心。从功能上看，议题既要承载学科知识，又要承载学科素养。相较于以往教师提问，学生给出具体解决方式的模式，议题更具综合性和开放性，既需要学生整合书本知识，形成自己观点，又需要在探究中逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
3.梳理子议题，使议题素养化
开展议题式教学，需要对各个议题进行细致梳理，明确各个议题所包含的知识内容和所要达到的学科核心素养培养目标，分析达成素养目标的障碍或困难所在，确定拟设置的子议题或子议题串。在此基础上，教师可以制定议题细化表，以更好地服务于议题式教学的开展。
在对议题进行具体化的过程中，教师应注重遵循学生的认知规律和思维特点，子议题的设置应从简单到复杂，从感性到理性，使学生能够通过自主学习、合作探究，一步步解决各个子议题，最终实现综合性议题的解决。组织设计者、议题的选择与设计阶段，教师是该环节的选定者、这因此在选择议题时要注重生活性和参与性，者、引导者和评价者，就要求教师要在日常生活中做学生的“同龄人”和“先行人”，贴近，切实了解当前学生的身心特点和学生中的学生的生活，“流行文化”能够让学生感受从学生的生活中去选取适合其身心发展能力的议题，到亲切感，提升他们有话可说、有话能
说、有话愿说的参与度。议题为载体教学的策划
议题为载体教学是一个有组织、有系统、有目标的教学取向，且具有非常强的灵活性和不确定性，这就需要教师有加强的临场应变能力和敏锐度。因为教师提供一个教学大纲，使学生的学习能有系统的组织起来整个过程需要精心的策划，尤其对于议题的选择就对教师提出了极高的要求。虽然议题为载体的教学精髓是以学生为本，学生去主动学习，有很大的空间和自主性去探讨议题，符合他们的学习要求、兴趣和能力，但这并不表示教师便可置之不理。相反，在融洽的师生互动气氛下，教师需要一直从旁留意学生的探讨进度。当教师觉察到学生探讨出现困境难以继续下去的时候，便需要提供思路和援助，帮助学生做适当的处理或改变。在整个教学过程中，教师都需要扮演好“引路人”的角色，为学生提供学习的机会，鼓励他们主动探究和质疑，尽量积极主动发表意见，使学生通过探究得来的知识能循序渐进地建立起来，最终能在脑海中形成一个完整、有逻辑的知识体系。
策划议题为载体教学时，必须从头到尾不断自我提问，要有、“牵涉到什么问题”、“这议题为什么值得探讨”比如问题意识，“想带出什么内容的学习”、“学生会不会对这议题感兴趣，和他们有何关系”、“是否有足够的学习数据提供学生作理性、逻辑的探讨”、“要编排多少时间才能对这议题作充分的讨
论”，这一连串的问题可以归纳为下列各项需详细考虑的因素：
(一)议题为载体教学期望达到什么样的教学目标
正如本文开始对于议题的定义所指出的那样，设定一个议题进行探讨，这个议题应该是“有争论性的探讨”，并需围绕下列目标进行：是否引导学生厘清一些概念或培养一些价值观和态度或审议一些社会问题或是通过探究学习过程，培养学生的思维能力。例如，讨论“怎样揭示人类社会发展的奥秘”的议题时，需要厘清生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的概念。在讨论“我们怎样当家做主”，便需要先讨论人民当家做主的意义。在讨论“如何增强政府的公信力和执行力”便需要审视当下出现的一些影响政府公信力的社会问题的成因，及人们对问题的理性及感性的觉知。教师设定议题时，需要对目标有清晰的定位。
(二)议题是否切合学生的需要、兴趣和能力
若要学生积极进行议题为载体学习，先决条件是学生要有学习的动机，所选择的提议是否能够让学生进行主动学习?学生会不会感兴趣?是否符合学生的学习能力?例如，“为什么要具体问题具体分析”对一般高中生可能太难，所以课程标准教学提示建议创设辨析性情境，降低思维难度。而“怎样保护环境”对一般高中生可能太容易、太欠挑战性，“实施民族区域自治制度后的西藏有什么改变”议题范围是否太宽等
等，教师对此应先作慎重的考虑。另外，教师还需考虑这些议题是否经常受到争议，是否社
会大众都关注并需要有所解决。这些都是策划时需关注的项目。．
(三)应该选用哪些学习方法
教师应根据议题的性质、学生的能力及学习的环境，选择一些最适合的教学方法。适合议题为载体的教学方法种类繁多，有适合学生个人进行的，有适合小组团队合作进行的，由师生互动的，有课堂内的。还有课堂外的“社会实践性”，例如在学习“企业的经营与发展”时，可组织参观当地的高新技术企业，制作“科技创新推动经济发展”的展板。最终采取哪一种教学方法或者组合性使用，视乎议题的性质，教学环境、资源是否充足、学生的需要和能力而定。大前提是能促进学生意见的交流和反思、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，符合探究学习的精神，最终让思想政治学科核心素养落地。
(四)怎样善用教学资源
由于“互联网+”时代的到来，有大量的数据可供参考和引用，对进行议题为载体教学有很大的帮助。但教师要考虑资料的内容、深浅程度是否符合教学所需，要考虑学生的思维能力、判断能力，有系统的引导学生合理有效地使用这些数据，以供探究之用，并在教师指导下，引用数据进行论证，建构知识，学会学习。
(五)是否有足够的学习时间
议题为载体的学习鼓励学生主动探究，并需教师成为学习促进者从旁指导，因此这些教学方式需要足够的时间才能产生较好的学习效果，如果只是形式上的操作，不但浪费了学生和教师的时间，而且知识也无法落实到位，这与新课程的实施目标是背道而驰的。
议题式教学活动的组织
巧设议题，引导活动1.
议题选择是教师主导教学活动开展的关键，会直接影响活动和教学的效果。好的议题往往能较好激发学习兴趣，使活动开展事半功倍。那么怎样的议题才能激发兴趣呢?(1)应当具备一定的思维价值，能够激发学生思维兴趣。思维动起来了，课堂才能活起来。(2)应当贴近学生生活，能够引发学生情感共鸣。(3)应当具备一定的学科意义，通过知识的掌握理解和运用、学科核心素养的养成，让学生在活动中提升自我。
2.深入探究，组织活动
议题确定后，教师就要组织学生开展探究活动。课前探究活动一般包括理论材料的搜集和社会实践体验。课堂上的探究活动可以是一个信息互换，资料整理——观点形成，交流论辩的过程。在这个过程中教师是隐性的，又是无处不在的。课堂上的探究活动也可以是教师创设情境，呈现问题——学生思考探讨、观点交流——总结归纳，价值引领的过程。在
这个过程中，教师是显性的，扮演着组织者、参与者、引领者的角色。在各种不同的活动中，学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与方面有所提升。
3.总结提升，内化于心
围绕议题开展的教学活动，并不是以学生观点的表达和解释为结束节点的。在学生的表达中也会出现各种现象，或思维定势，观点单一;或流于表面，思考不深;又或观点零散，聚焦不明等等。这就需要教师引导，做好总结与提升。包括知识内容的整合和正确价值观的确立。
运用逆向教学设计，提升情境创设的有效性.二
开展议题式教学的目的是培养学生的学科核心素养，而高中思想政治学科核心素养是指学生在经过思想政治学科学习后所生成的能够适应其终身发展和符合社会需要的关键品质和必备能力。这种内在的品质和能力，是不可直接观测和度量的。这种情况下，如何检验所创设情境是否为有效就面临着巨大困难。这就需要引入逆向教学设计理念。
逆向教学设计理念出自美国的格兰特·威金斯(Grant
Wiggins)和杰伊·麦克泰格(JayMcTighe)所着的《追求理解的教学设计》(《UnderstandingbyDesign》)一书，提倡从“终点”，即所追求的结果(目标或标准)出发开始设计活动然后逆向运行到学生开始上课时的状态。与传统教学设计相比，这种基于成果导向理论下的逆向教学设计，依据的是课程标准
而非教材，能帮助教师和学生准确的定位，最大限度的克服传统教学设计在教学实践实施过程和目标实现的不确定性。依据逆向教学设计理念，教学设计可以分为三个阶段：阶段一，确定预期结果;阶段二，确定评估证据;阶段三，设计学生学习活动及相应的指导。
在这里，经过逆向教学设计，教学中的每一个情境设置都指向明确的学科核心素养目标，最大程度地克服了情境创设的不确定性，大大提升了情境创设的有效性。而原本不可测量的核心素养目标，也有了显性的任务载体，教师可以根据任务的完成情况来测量素养目标的实现情况。
三.基于学科知识和学生经验，实现活动设计的序列化
议题式教学是活动型学科课程实施的重要抓手。根据“新课标”，“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。围绕议题展开的活动设计，包括提示学．
生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。”
活动型学科课程不是围绕生活中的主题而开展探究活动，而是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。
根据奥苏贝尔的“有意义学习理论”，要实现有意义的学习，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
教师在围绕议题进行活动设计时，应充分考虑议题所涉及的学科知识内容和学生原有的认识状况和生活经验，以提高教学的针对性和实效性，并引导学生关注现实问题。通过活动使学生掌握认识问题、分析问题的方法，并在此基础上，进一步提升学生面对实际问题、解决实际问题的能力。所以，教师在进行活动设计时，应遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，进行序列化的活动设计。
需要特别指出的，“活动型学科课程”中的活动类型是多种多样的，既有社会实践活动，也有思维活动;既有走出校门的社会实践活动，也有在校内进行的实践活动，包括课堂上进行的实践体验式活动和实践模拟活动等。采取何种活动类型，要根据学科内容、学生的认知结构和已有生活经验等来综合考虑，切不可追求盲目而忽略了“活动型学科课程”的学科本质。
议题、情境和活动是议题式教学的三大要素。其中，议题是灵魂，情境创设和活动设计都要围绕议题、服务于议题;情境是载体，议题的解决和活动的开展都要在一定的情境中才能进行;活动是关键，活动能否有效开展是检验议题设置和情境创设是否恰当的衡量标准，更是直接关系到议题式教学能否落实活动型学科课
程的主旨。开展议题式教学，需要教师在教学实践中不断探究三者之间的关系，在三者的良性互动中，推动议题式教学
的有效实施，并最终实现构建“活动型学科课程”的目的。
议题为载体教学效应
议题为载体教学是通过一系列的教学活动，使学生能系统地、灵活地学习。这种学习方法具有系统性，因为整个学习计划及流程，从设计到实施，是经精心策划，且具明确目标和步骤的一整套教学活动;它亦具有灵活性，因为教师可以根据学生的特质，运用多元化的教学模式和策略，以不同的方式安排学习活动及环境，包括课堂内和课堂外的活动。议题为载体的教学特征是以学生为本的自我探究，符合现代的启发式教学精神。在这方面，可以借用布鲁纳的一句话，引证议题为载体教学的有效作用。布鲁纳是近代提倡探究教学最得力的一位学者，他说过：“求知是一个过程而非成果，学生并非只是知识的接受者，而且还应该是主动的探究者。”教师作为促进者的角色，协助和引导学生运用各种学习方法，并从多角度研究和思考问题，鼓励学生用于发表自己的意见，促进他们建构知识，发挥学生的潜能;学生亦因此而提高了主动性，促进了学习动机;透过自我研究和讨论，学生更可以从中了解自己的强项和弱项，发现自己的不足之处，作出适当的改善，成为更好的自己。因此，学习趋渐于积极，启发学生潜能，促使学生接受各种挑战，培养他们建立自信、坚毅、进取的态度，成
为逐步迈向成功的终身学习者。．
2021年第5期总第521期TheScienceEducationArticleCollectsNo.5,2021SumNo.521高中思想政治课议题式教学的设计唐璞徐州江苏·221116）（江苏师范大学马克思主义学院中图分类号：G633.2文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2021.02.069交织结合应用的庞杂的教学系统。沈雪春认为，“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培[2]育目标的一种教学方法。”议题式教学是将学生组成若干学习群体，并将教学目标通过系列活动嵌入教学内容中以促使学习成为学生间思维与行为互相碰撞融合的活动。学采取实践活动、互助合作、生深入序列议题进行思辨学习，发展合对话分享、体验探究等方法建构学科逻辑知识体系，在深度学习中提升自身的作、沟通、解决问题等多项能力，学科核心素养。简言之，议题式教学是一种围绕议题进行活动探究，以掌握学科知识、达成教学目标、培育思想政治学科核心素养的一种综合性教学方法。摘要议题式教学是新课改背景下实施高中思政课活动达成学习目标、发展思政型课程，促进学生掌握学科知识、学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。设计有效性的议题是议题式教学的议题先决条件；亲历型实践活动是议题式教学的中心环节；链的结构性是议题式教学的重要枢纽；反思性升华展望是议题式教学的归宿。教学设计关键词高中思想政治课；议题式教学；TheDesignofTopic-basedTeachinginSeniorIdeologicalandPoliticalCourse//TANGPuAbstractTopic-basedteachingisanimportantteachingmethodforimplementingactivity-basedseniorideologicalandpoliticalcourseunderthenewcurriculumreform,andpromotingstudentstodevelopthefourkeycompetenciesoftheideologicalandpolit-icalsubjectbasedonmasteringtheknowledgeofthesubjectandachievingteachinggoals.Exploringthetopic-basedteachingde-signofseniorideologicalandpoliticalcourseisarealisticre-quirementforimplementingthenewcurriculumstandardsofse-niorideologicalandpoliticalcourse.Itisalsoaninherentneedtoimprovethekeycompetenciesofseniorhighschoolstudents,anditishelpfultoenhancetheteachingeffectivenessofseniorideo-logicalandpoliticalcourse.Thedesignofaneffectivetopicistheprerequisitefortopic-basedteaching;hands-onpracticalactivi-tiesarethecentrallinkoftopic-basedteaching;thestructureofthetopicchainisanimportanthuboftopic-basedteaching;re-flectivesublimationandprospectsarethedestinationoftop-ic-basedteaching.Keywordsseniorideologicalandpoliticalcourse;topic-basedteaching;teachingdesign2议题式教学的意义2.1贯彻高中思想政治课新课标的现实要求指向学科核心素养《新课标》提倡施行围绕序列议题，围绕的活动型学科课程。议题式教学倡导以学习者为中心，解决议题进行协作探究，整合高中思想政治学科课程内容，社会现实问题，使思想政治的教学场域呈现开放性的特质。从课标要求的角度看，实施议题式教学是落实活动型学科也是贯彻推课程、涵养高中学生学科核心素养的基本要求，进新课改的必然要求。议题式教学的实施是新时代高中教与学的全新探索，在思想方法上为教师转变教育理念和学生改变学习方式提供了重要的基础。2.2增强高中思想政治学科教学实效性的有效途径从学科意义的角度看，议题式教学是一种直面现实情境和问题的教学方式，是一种围绕真实性议题展开的真实性的学习方式。议题式教学不仅具有重新整合课程内容的功能，还为高中生创设了一种民主、开放的学习氛围，有助于充分调动学生学习的主观能动性，极大地激发学生学习协作探究，易的热情。学生在序列议题的引领下问辩思考、提升素养。此外，于突破教学的重难点，更扎实地掌握知识、实议题式教学在很大程度上解决了学科课程内容的滞后性，弥补了思想政治教学在现了高中思政课教学方式的多样性，实践方面的不足，有助于增强高中思政课教学的实效性。2.3提升高中生学科核心素养的内在需要议题式教学连接着学生与社会生活，通过真实性议题让学生对时政热点和社会生活问题进行深入思考，有效培养学生的理性思辨能力，使学生直面生活和学习中不断出在实践创新中不断现的困境和问题，推崇真理，敢于质疑，增长才干。议题的辨问思考促使学生了解国家和社会当前达成共识，勇的现状，有助于激发学生强烈的社会责任感，敢地肩负起应承担的历史使命。在对议题的学习中强化对1议题式教学的内涵《普通高中议题式教学以议题作为逻辑和实践的起点，思想政治课程标准(2017年版)》（以下简称《新课标》）明确又展示价值判断指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又体现教学重点、针对的基本观点；既具有开放性，引领性，[1]学习难点。”议题是学科教学内容和价值引领观点相结合的方式来解决的问题，议题的统一体。议题的本质是以“议”不同于普通的问题和辩题，是聚焦时政热点和社会生活主议题式教学也题的具有思辨性和开放性的问题序列。因此，不纯粹等同于案例或者问题教学，是一个可与其他教学法唐璞（1997—）江苏师范大学马克思主义学院在读硕士生，作者简介：，女，江苏常州人，研究方向为思想政治课教学。151基础教育法律法规、国家意识形态的深度理解，提高高中生的法治意识，引领学生积极参与公共事务，成长为一个合格的社会主义公民。3议题式教学的设计探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生核心素养的内在需要，有助于推进新课改的进程，增强高中思想政治课教学的实效性。3.1有效性的议题是议题式教学的前提议题式教学的议题来源于具体的社会生活和时政热点。有效的议题设计需要具备“四性”原则。3.1.1学科知识性《新课标》提倡施行的活动型学科课程是课内议题的延伸，其目的是发展学生的核心素养，因而课程本质仍属学科课程。有价值的议题设计首先要为高中思政课的教学目标服务，承载明确的学科知识内容。为达成这一目标，高中思政课教师在设计议题时可以在议题中加入所学知识的关键词，使学生在思考议题时一目了然。有效的议题，不但不能脱离学科知识，还应蕴含丰富的学科教学价值；既要以学科知识为基础，又要以此为基点进行更深入的知识拓展；既有利于学生扎实地掌握高中思想政治学科知识，又有利于涵养学生的核心素养。3.1.2生活情境性新课改倡导学生通过自主学习、协作探究，围绕议题重新整合课程内容，基于真实情境解决实际问题，自主进行意义建构，发展学科核心素养。因此，议题式教学离不开真实的、富于思维张力的、难易适度的系列化情境，有效的议题要深扎现实土壤，遵循生活逻辑和学科逻辑的统一，与学生的日常生活紧密贴合，具有浓厚的生活和时代气息。只有具备生活底蕴的议题，才能为学生提供深入思考议题的现实基础，让高中生在围绕议题进行学习时，避免闭门造车、无的放矢带来的不良影响。3.1.3理性思辨性有效的议题在实质上体现着批判性的思辨价值，为学生提供了理性的思维框架。社会各类思想文化的激荡冲突使当代学生的思维日渐活跃，易受各类价值观的影响。只有尊重高中生自主辨析选择的机会，让他们围绕议题进行协作探究、讨论交流、理性表达，在观点的碰撞交锋中澄清价值观点。议题式教学强调自主辨析、拓展思路，促使学生跳出非黑即白式的思维禁锢，认识到社会的复杂多变，通过对现象背后的原因和本质进行多维度探索，实现在思辨中建构学科知识，优化自身的思维品质，从而进入深度学习，发展学科核心素养。3.1.4价值引领性思政课教师作为国家基础教育重要课程的实施者，应依照《新课标》规定的课程理念，促使学生树立社会主义核心价值观。一方面，高中思政课教师要引导学生通过对议题的探究辨析、比较鉴别、澄清价值，对个人成长、社会进步、国家经济社会建设的实践做出科学理性的判断选择，促使价值引领从空洞的说教走向学生亲身体验后春风化雨般的内在认同。另一方面，议题的选择设计要应谨慎使用负面的案例，高中思政课教师要坚持以积极向上的案例引导学生，谨防教学案例给高中生带来负面影响，导致学生随意模仿，在思想价值观上产生矛盾冲突。1523.2亲历型实践活动是议题式教学的核心高中思政课不同于其他学科课程，本身就具有很强的实践性。高效的思想政治课教学要求以学习者为中心，将学科知识有机融入实践活动环节，促使学生能够在亲身历练中感悟真理。金字塔学习理论认为，传统教学方式的效果远远不及团队性学习和参与性学习，有效的思政课堂是学生亲身实践以及认知建构的场域。议题式教学的核心在于师生亲历的活动。实施议题式教学，要求教师转变教学理念，围绕议题充分发掘吸引学生的教学资源，如名人趣事、社会热点、时事政治，要求高中思政课教师在课堂上开展专题海报绘制、模拟法庭、模拟听证会、辩论会、情境表演等课堂活动，深度激发学生学习的主观能动性，创设真实的情境问题，引发学生深度思考。除了课堂内的活动，教师还可以带领学生走出教室进行社会实践，如以小组活动的形式参与志愿劳动、职业体验、社会调查、人物访谈、社区服务、访问参观等，在社会场域的实践中调动学生的学习积极性，以活动感染学生的心灵，润物无声地促进学生的德育发展。3.3议题链的结构性是议题式教学的关键议题探究担负着达成教学目标、提升高中生核心素养的重任。议题是具有结构性的问题组，而不是零散的、没有逻辑结构的问题碎片。议题难度的多样性导致单一的议题并不适用于所有高中生的学习，因而在进行议题设计时，高中思政课教师要尊重学生原有的知识储备和生活体验，仔细分析学生的生理和心理特点，设计具有难度梯度的问题和丰富多样的教学情境，让每个学生都乐于参与议题的学习，避免因议题难度过低或过高而造成的无效议题虚置，从而降低思政课教学的实效性。在一堂思政课中，教师可聚焦唯一的主议题，按照学生的认知发展规律重新整合课程内容，在主议题之下设置三至四个具有逻辑序列的子议题，让学生通过深而广的结构化子议题链的探究学习，层层深入探究，思考讨论以发现、解决问题，提升思维水平，深化学习新知，发展学科素养。3.4反思性升华展望是议题式教学的归宿思想政治课程既是学科课程，更是德育课程。议题的选用源于学生的现实生活，议题的延伸更要回归现实生活。因而，议题式教学不能只是停留在对现有书本知识的掌握，更要通过高中生对议题的讨论思考，弘扬社会主义核心价值观。思政课教师要引导学生学以致用，发展学科核心素养和能力，不遗余力地提升自身的综合素质。通过议题的展望思考，促使高中生重新审视自我的发展，直面生活和学习中不断出现的困境和新问题，进一步思考、展望未来，了解国家和社会当前的现状，凝聚共识，肩负起应承担的历史使命，努力在实践创新中不断锤炼本领、增长才干，形成正确的世界观、人生观、价值观，感悟人生智慧，实现思想的升华。在新课程改革的推动下，议题式教学将成为未来高中思想政治课教学的主要方式，有待广大思想政治课教师和教育学者继续研究、不断探索反思。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京:人民教育出版社,2018.[2]沈雪春.议题式教学的四种“议”境———以“人民代表大会:国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学，2018,7(7):13-16.编辑李金枝
高中政治课堂议题式教学策略解析
摘要：高中政治课堂议题式教学不仅是对思想政治课堂传统教学方式的创新，也是对培育核心素养要求的回应。议题式教学模式在政治课程中的运用，体现了思想政治学科的育人功能，也体现了从课堂到实践再到人的全面发展的教育目标。教师要合理设计议题，有效开展议题活动，关注学生的体验与教学效果，不断反思总结，使议题式教学给高中思想政治教学充盈新的力量，促进学生知识、能力的全面提升。议题式教学作为新课标实施的重要抓手，基层教师应不断进行探索和尝试，以期更好地落实新课程的育人目标。
关键词：高中政治课堂；议题式教学策略
引言
高中政治课堂应该突出议题式教学的作用，构建活动型学科，促进学生转变学习方法。教师应该从实际学情出发，以培育学生的学科核心素养为主导将议题式教学渗透至课堂各个环节，让高中生在民主、开放的环境中学习政治；还要围绕教学目标突破重难点，将议题式教学与以往成功案例相结合，真正达到教书育人的目的，培育学生的学科核心素养。
1高中政治课堂议题式教学的重要性
高中政治课堂议题式教学将理论性与实践性相联结，通过对议题的探究提升学生的课堂参与度与主动性，有效规避理论性强的传统学科认知，更加契合学科教学的本质要求，是高考评价体系改革、新课程标准的内在要求，更是培育学生核心素养、全面育人的目标要求。高中政治学科核心素养的培养主要体现为学生通过学科学习获得知识和技能，并能在真实的生活情境中有效运用。基于核心素养的政治教学是学生的有效实践，议题式教学模式的联结性、开放性、逻辑性、探究性能有效强化学生的主体地位，激发求知欲，提升课堂参与度，使教学活动严谨且充满生气和活力，契合新课标要求、课程评价体系及育人要求、学生发展
要求。教学活动中，学生在议题引领下发现问题、收集并提炼有效信息、合作探究，最终解决问题并做出科学的学习评价，获得丰富的知识和实践经验。
2高中政治课堂议题式教学的优点
2.1议题式教学的实施有利于提高学生的学科能力
高中政治课堂议题式教学对学生的学习提出了更高的要求，它更强调学生主体作用的发挥，学生要成为学习的主角，成为“议”的主体。学生不仅课前要根据老师布置的任务进行资料的查阅和积累，课中要探究、思考、讨论，课后还要完成练习和一些开放性作业，这些任务的完成才能使基于单元化教学的议题式教学顺利开展。学生每节课都扎扎实实地这样训练，其阅读、筛选提炼和总结的能力、思辨的能力、语言表达的能力、沟通合作能力都会不断得到提高，核心素养得到发展。
2.2高中政治课堂议题式教学为教师思维和教学转变提供抓手
议题是议题式教学的枢纽和灵魂，议题设计的好坏，直接关系到课程标准实施是否有效。议题既要包含政治学科课程的具体内容，又应展示价值判断的基本观点；既要具有开放性、引领性，又应体现教学重点和难点。议题设计的这个要求，给高中政治教师提出了高标准。要落实高中政治新课程标准，上好一堂议题式教学的课，教师必须转变教学思维，立足大单元教学，深度备课，有效设计议题，创设真实情境，引领课程内容。教师还要转变教学模式，以学生为主体，教师作为组织者，围绕议题展开探究，让学生在情境中沉浸式体验，自主生成认识，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
3高中政治课堂议题式教学策略分析
3.1巧妙呈现教材，设计议题思维导图
政治教材是学生学习政治的基础，也是开展高中政治课堂议题式教学的重要素材，高中政治教师应该巧妙呈现教材内容，确保议题满足学生学习的需求，能够锻炼学生的思维水平，促使高中政治课程教学迈上新台阶。教师利用多媒体大屏幕展示政治课件，学生能够清楚掌握重难点，参加议题活动的主动性也更强，能碰撞出思维的火花，在价值引领方面发挥积极的作用。为了促使学生更好地参与课堂互动，教师可以设计议题思维导图，将议题制作成框架图的形式，由一个总议题分解出多个分议题，高中生可以清晰、明了地找到学习的方向，然后全身心地投入学习，规划议题的政治内容，提高思考问题的能力。
3.2注重情境与议题的契合度
教师应该注重创设的情境与议题题目的契合度，要让学生感到新鲜和好奇，能激发高中生学习政治的热情。生活情境要有时效性，如果教师选择的生活内容远离学生，学生就无法深刻体会情境的内涵，无法用政治知识解决生活问题。当今时代互联网发展迅速，给高中政治课堂议题式教学提供了丰富的素材，教师可以利用互联网创设逼真的生活情境，让高中生接受视觉和听觉的双重刺激，引导他们辩证看待社会现象，沉着、冷静地解决议题问题。
3.3引入微课视频，引导学生有效思考
开展高中政治课堂议题式教学是一种创新，能够吸引高中生的注意力，体现教学逻辑，能够改善高中政治教学现状，促进学生有效提升自己的思想。新时期的高中政治教师要善于把握教学的特点引入微课视频教学，通过微课短小精悍、内容丰富的优势引导学生思考和探究，让他们在欢声笑语中学习政治，升华思想。教师可以将议题设计成微课，以视频的形式呈现在高中生面前，这样学生的记忆能够更深刻、政治知识运用得更灵活，也能对政治学科形成认同。在交流、总结议题时，教师也可以让学生自己设计微课视频，确保学生总结的内容更有真情实感、分享时更有勇气和自信。高中政治课堂议题式教学强调师生之间的互动，教师可以将微课视频上传到班级共享平台，学生一边下载观看，一边通过网络向教师请教，既优化了师生关系，又能形成正确的价值观。
结束语
高中政治议题式教学模式是以结构化、体系化的高中政治知识为依托，基于学生真实的生活化情境，探寻具有联结性、开放性、逻辑性、探究性的规范化议题，并以此为抓手，以培养和提升学生学科核心素养为目标，引导学生通过合作
探讨解决问题、提升能力的一种课堂教学方式。为此，教师应结合高中政治课堂议题式教学实践经验，将议题式教学模式有效运用于高中政治课程中。
参考文献
［1］朱开群.思想政治议题式教学探析［J］.中学政治教学参考，2019（4）.
［2］杨小虎.聚焦核心素养目标，探索课堂议题教学：基于学科核心素养视野下高中政治议题式教学的思考［J］.好家长，2020（26）：52-55.
［3］王凌峰.高中思想政治课议题式教学模式的构建策略研究［J］.当代家庭教育，2020（35）：28-29.
高中思想政治课程议题式教学方法分析
摘要：随着新课改的推进，高中思想政治教育也面临新挑战，在新形势下，如何推进高中思想政治教学，散发学生的思维，值得广大教育者深思。为了进一步提升高中思想政治的教学效果，本文以课程议题式教学方式为例，探讨改进高中思想政治教学的方法。
关键词：高中；思想政治；教学；议题式教学
1.前言
高中阶段对于塑造学生的思想品德十分重要，是培养学生健康观念的重要时期，因此，做好高中思想政治教学有重要意义。议题式教学方式是一种新型教学模式，具有开放性的特点，采用这种模式实施教学时，要求学生基本掌握教学内容，并且具备独立思考的能力，可以清晰表达自己对教学内容的观点。实际上，议题式教学是师生共同构建知识框架的过程。采用议题式教学方式，可以将课程与师生紧密联系，形成一个学习交流共同体，在此过程中，学生可以进一步提升思维能力，实现自主思考和交流。议题式教学方法的根基在于系统化问题和结构化问题，这些都属于实际问题，采用议题式进行教学时，学生可以对问题产生新的见解和认识，吸收到一些新的知识点，并提出自己对问题的看法。采用议题式教学方式进行思想政治课教学，可以提升学生的决策、认知、思维方面的能力，同时也可以锻炼学生的学习能力。在高中思想政治课教学中推进议题式教学模式，有利于提升学生的核心素养和学习兴趣。
2.高中思想政治议题式教学模式的特点
2.1开放性
议题式教学最大的特点就是其具有明显的开放性，这一特点主要表现在议题的选择和结果上。思想政治课程的重点是培养学生的德育素养，高中思想政治课程与文化、政治及经济息息相关，在选择议题时，应该立足于生活实践，尽量通过真实情景再现，激发学生的感悟，从而提升学生实践能力，提升学生的核心素养。议题式教学与传统的教学方式有所区别，议题的结果开放性明显，没有统一、固定、标准的答案，学生在面对问题时，可以表达自己的想法，与同学交流，思维能力也可以得到进一步提高。
2.2灵活性
议题式教学在教学地点和形式上都十分灵活，不拘泥于任何固定形式。传统教学活动地点和形式都基本固定在课堂教学模式中，采取的也是讲授式教学方式，教师在课堂上讲，学生听讲并做课堂笔记，但这不利于提升学生的学习自主性。议题式教学采用的是灵活的教学方式，常见的如实践调研方式、小组合作方式、辩论方式等，课堂教学动态性较强，学生可以自主互动。加上现在信息化技术的发展，议题式教学也采取了信息化技术教学方式，比如利用信息技术，为学生构建近乎真实的教学情景，从而改善学习氛围，让学生之间可以自主沟通，从而提升学生的合作能力，培养学生的交流能力和探索精神。
2.3综合性
议题式教学具有一定的综合性，教学内容较为丰富，涉猎较广。议题式教学方法是思想政治课教学的一种创新教学模式，教学目的是进一步提升学生的核心素养，改进教学效果，完成教学目标[1]。在教学内容方面，议题式教学以内容为中心，激发学生思维，致力于提升学生的认知水平，让学生掌握相关的学习知识，了解时事热点和学科知识。在课堂学习中，可同时整合不同的学习内容，创建教
学情景，给予学生正确的引导，在课堂上鼓励学生相互交流，课后可以利用微博或是微信等软件，与学生进行在线互动，构建在线教育平台，将教学延伸至课外。
3.在高中思想政治课教学中采用议题式教学模式的方法
3.1合理选择议题，充分提升议题教学的效果
议题式教学模式在高中思想政治课教学中的应用效果，很大程度上取决于议题的选择。高中思想政治课程具有强烈的综合性质，涉及多个领域知识，如文化、政治、经济，同时又包含中国特色社会主义、哲学及法律方面的理论知识，具有明显的实效性，可以将当下的时政话题作为选题，选取其中的素材案例进行教学。需要注意的是，在议题式教学过程中，教师应先对学生的认知水平及其对知识的掌握程度，选择与学生实际情况相符合的议题，尊重学生的发展。高中思想政治教学的最终目的，是提升学生的核心素养，选题应该尽量贴近生活、贴近社会，与学生息息相关。只有这样，才可以激发学生的学习兴趣，激发学生的探索欲，在理论的基础上结合实践，才能提升教学效果。高中思想政治课程的知识点不尽相同，需要选择合适的知识点实施议题式教学，将议题式和传统案例教学相结合，为学生提供良好的课堂氛围，提高教学效果。
3.2分工合作，给予适当奖励
在高中思想政治课教学中，可以采取小组合作的方式进行议题式教学，让学生抽签组合成不同学习小组，进行资料的搜集、讨论，再到结果展示，鼓励所有同学积极参与。考虑到每个学生的认知水平和知识掌握程度不同，尊重学生差异，当学生表现出对议题的不同看法，或是对议题的积极性有差异时，教师应给予正确的引导。为了提高学生的积极性，活跃议题式教学氛围，教师可以明确分配小组成员的任务，落实到每个学生身上，由学习小组组长进行分配，发挥学生的特长，激发学生积极性[2]。此外，还可以设置奖励制度，对表现较突出的小组或是个人给予适当奖励，根据成功的深度和质量，评选出优秀合作小组，并给予奖励。
3.3营造活跃的学习氛围，散发学生思维
议题式教学方法的重点在于议题的“议”，只有充分激发学生的思维，让学生积极参与其中，敢于发表自己的看法，才能提升学生的核心素养，为学生创造活跃、开放的学习氛围。可以按照生活化和就近划原则，从日常生活中筛选出与学生兴趣相符，并且与学科贴近的素材，对素材进行序列化和结构化处理，构建教学情景，营造一个完整的探索空间，让学生在其中进行思辨探究[3]。教师应该与学生保持和谐的关系，充分尊重学生，尽量为学生提供更多的展示平台，与学生进行心灵和情感交流，提升学生对于教师的信任度，让学生大胆表达自己的想法和看法。
4.结束语
将议题式教学模式应用于高中思想政治课教学中，教师应注意采取科学的教学方式，在教学过程中，尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，做到正确的引导，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的积极性和主动性。议题式教学在高中思想政治课教学中的应用较广泛，教师应深入研究教学实践方法，进一步发挥议题式教学模式的优势，构建科学的教学体系，以新课改为方向，提升学生的核心素养，提高学生的思维能力，达到立德树人的目标。
参考文献：
[1]覃遵君.凸显统整性课程重构
探索议题式教学方法——高中思想政治新课标初探(二)[J].中学政治教学参考,2019(01):15-18.[2]覃遵君.探索思政教学新样态落位课程实施新策略[J].中国教师,2019(06):52-55.
[3]金朝辉.思想政治课议题式教学的区域现状调查[J].思想政治课教学,2019(05):79-83.[4]程福友.“活教育”的教学原则及其对高中思想政治议题式教学的启示[J].佳木斯职业学院学报,2019(10):20+22.
作者简介：陈永坚（1987-07-21），男，汉族，籍贯：广东省清远市阳山县，当前职务：中学教师，当前职称：中学二级，学历：本科，研究方向：高中思想政治
议题式教学
活动型课堂。
浅谈高中政治课堂议题式教学
摘
要：
高中的思想政治课程是以培养学生的核心素养为目
标的，以议题式课程为课程开展实施过程中的统领，这是新课标提出的要求。
为了
使得我国的思想政治教育能够得到创新发展，把学生作为课堂的主体，进而使学生可以得到长远发展。
本文探讨议题式教学在高中政治课堂中的运用。
关键词：
高中课堂；思想政治；议题式教学
随着新课程改革的不断深入，高中思想政治的教育不再仅仅局限于在理论知识的灌输层面，而是大多运用在学生的实际生活中。由于高中的政治课堂对于培养学生核心素养方面具有非常重要的作用。
因此，高中思想政治课堂教学受到更大的关注。
当下新课标提示高中政治课堂使用议题式的教学方式，因为这对于培养学生思维能力以及核心素养的培育有着很强的促进作用。
高中思想政治课教师需要重视议题式教学，将议题式教学融入日
常中的教学中去，以此能够实现教学的目标。
一、议题选择的合适性
开展议题式教学首先就需要选择合适的议题，想要实现议题式教学便要选择结合目前高中思想政治课程中的重难点内容进行。
比如在人教版的高一必修一的课本，其每个章节内容都是有关于经济的探究，探究的目的是补充课堂的内容，让学生能够进行更加深层次的探索。
在教师给学生教授《市场配置资源》这一内容时，议题式教学过程可以设计为：
首先，描述议题。
教师分发议题式的教学卡，卡上的内容包括学习目标和、议题描述、议题决策、议题商议以及议题追问四个部分。教师播放一段《什么是基因编辑技术》的视频作为课程的导入环节，然后教师提出议题①什么是基因技术以及其作用是什么？
②若你是商人，如何看待这个技术？
抛出问题1：若我是一个梨子生产的商人，这个技术能够使得我的梨子口感更好，价值更高，且能避免虫害，产量增高，这个技术售价15万，但是你只有10万，若你是我，这个技术你选择投资还是放弃？
然后将班级分为
几个小组，让各小组进行商议，教师载梳理教学课本中的知识。
然后再抛出问题2：老于一直是我的竞争对手，他看到我的梨子价格升高，但老于只有8万元，这时若你是老于，想要使公司利用有限资源在竞争中胜利需要怎么做？
教师让学生们自
学书本中的知识点，然后以小组形式讨论然后发言。
二、搜集有效的信息
若明确议题后就需要收集相关的信息，然后进行筛选，选择出合理有效的信息。
在搜集信息的过程中需要教师与学生共同参与，把学生放置为主体地位。
教师指导学生进行信息搜集的工作，信息的搜集包括两方面的内容：第一是搜集与政治课本相关的材料，教师引导学生通过自学掌握课本的理论知识。
第二是通过对日
常生活的研究调查去获得相关的资料。
比如，在必修一经济全球化内容中议题探究中美贸易战，这便需要涉及经济生活的内容。
教师引导学生搜集相关的信息，然后让学生自
主探究讨论以及小组之间合作交流共同完成信息搜集的工作，教师鼓励学生大胆的思考讨论，让学生能够有效的获取信息，体会到课程中知识的价值。
三、摆脱约束大胆探讨议题
整个的议题教学过程中，在问题的探究这一环节是最重要的也是最关键的。
学生所选择的议题是否具有价值以及意义，是否可行等都是通过这一环节来实现的。
同时学生对课本中理论知识的掌握程度也是靠这个环节进行检验。
学生的思维养成以及学生的政治素养提升关键就在于问题探究这一环节。
在议题教学进行中，教师将学生分成小组，让各个小组之间进行问题的分析讨论，这一过程教师要鼓励学生进行踊跃的、大胆的发言充分的应用自
己所学的知识进行自己观点的表达。
这时小组之间可以互相点评，小组之间，学生之间，教师与学生之间的互动，让课堂变得活跃起来，并且能够让学生快速的吸收所学的理论知识，同时能够不断的增强学生理解知识的能力。
四、议题聚焦社会热点，凸显其开放性
在互联网时代下，信息的获取变得快速且容易，网络是学生获取信息，了解社会最主要的方式。
但是由于大众传媒的商业性，使得各类信息膨胀，社会热
点的问题认知良莠掺杂，学生很难分辨，不能对社会的热点问题作出正确的判断。
因此，高中的思想政治课堂的教学需要聚焦社会的热点，培养学生独立的思考，根据高中生现阶段身心发展规律，将教学的内容与热点问题互相关联，引导学生能够不会受到舆论的影响作出正确的判断。
并在辨析的过程中很好的把握并理解理解思想政治课教材中的理论知识。例如：教师讲授《经济全球化》的内容时，教师可以向学生们抛出中美贸易战的起因以及影响这一议题，让学生们自由的大胆的探讨。教师在课程开始时放一个视频有关于中美贸易战的，其中包括美国特朗普的发言宣布对中国的产品加征关税，以及我国商务部发布的相关内容。
然后再设置一个问题。
让学生们讨论。
课前的准备就需要教师与学生一起搜集整理资料，在议题课程进行时采用小组播报的形式进行，以问题为导向，不限学科的范围让学生们大胆的进行讨论，然后教师再整合有关课程的内容，通过思考辩论，让学生树立对我国政治的认同。
结束语:总之，高中思想政治课程目的主要在于培养学生的核心素养，议题式教学的开展不仅能够让高中政治课程质量提升，更是调动学生进行思考探讨的积极性。
议题式教学的实施需要前期的选题、信息收集、课堂问题探讨等环节，各个环节的顺利开展才能够让学生们逐渐的对政治的理论知识有更深层层次的理解，让学生在探讨中成为具有政治认同、法治精神、科学精神以及公共参与素养的现代化公民。
参考文献:
[1]朱爱武.高中思想政治教学议题开发刍议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（01）.
[2]陈鸿亮.拨云见日
—探索议题式教学的路径[J].新课程（中学），2018（11）.
[3]张帅，杨小斌.议题式教学初探[J].思想政治课教学，2017（09）：28—31.
议题式教学在高中思想政治课教学的新路径
摘要：高中政治作为高中阶段一门重要的学科对学生良好学习习惯的养成和道德价值观的形成具有重要的意义，因此作为高中思想政治教师应加强对教学模式的创新，尤其是在新课程教育改革的背景下，在新课改的背景下教学模式和教学观念发生了变化，现代化的教学注重的是对学生道德品质和个人素养的培养，注重的是构建高效的课堂，所以在高中思想政治课堂教学中教师也应跟随新课改的脚步，对教学方式和教学观念积极的进行改革，从而开展高效的高中思政课堂，促进高中学生的综合发展。
关键词：议题式教学；高中思想政治；新路径探究
所谓议题式教学指的是让学生在议论问题和讨论话题的过程中进行的学习，这种学习方式可以使学生从被动的接受知识变成主动的获取知识，可以有效的调动学生的学习积极性，使学生在潜移默化中完成学习，从而达到提高教学效率的目的。而高中思想政治课堂教学正好是一门具有较强议论性的学科，所以在高中思想政治教学中有效的应用议题式教学可以大幅度提高教学效率，这对高中思想政治教学改革具有重要的意义，那么怎样才能在高中思想政治课堂教学中有效的应用议题式教学呢？这正是本文即将论述的主要内容。
1.
当前高中正是课堂教学中存在的几点问题
1.
教师过度重视理论知识教学，学生的学习兴趣较低
在现阶段的高中思想政治课堂教学中影响教学效率提升射议题式教学有效开展的问题较多，比如最常见的问题首先是教师在课堂上过度重视理论知识的讲解，所以导致学生的学习兴趣较低，课堂学习氛围沉闷，因此无法达到提高教学效率
的目的。此外，处在理论知识教学模式中学生只能通过教师获取知识，并且这种教学方式无法突出思想政治学科的趣味性，也无法开展议题式高中思想政治课堂教学，长时间的处在这种教学模式中还会造成部分学生对高中思想政治课程产生厌倦的情绪，影响了思想政治学科发挥其育人价值，也影响了高中思想政治课堂教学改革，所以在议题式教学在高中思想政治课堂教学中教师应改变传统理论知识教学为主的教学方式，以激发学生的学习兴趣为重点进行教学，为议题式教学在高中思想政治课堂教学中的运用提供良好的条件。
1.
学生的主体地位得不到凸显，无法开展深度教学
在当前的高中思想政治课堂教学中讲述的内容、授课的方式都是教师决定，完全没有结合学生的个性化差异和学习兴趣进行课程设计，所以导致高中思想政治教学出现了不符合设计教学状况的现象，这显然会影响教学效率。此外，在没有突出学生主体地位的高中思想政治教学中学生的学习兴趣得不到激发，高效课堂的构建和议题式教学的开展受到了影响，这些都会影响高中思想政治教学改革，也会影响高中学生的未来发展和良好学习习惯的养成，所以在议题式高中思想政治课堂教学中教师应以学生为主体进行教学。
1.
议题式教学在高中思想政治课堂教学中应用的重要性
1.
可以使学生从被动的接受知识变成主动学习知识
议题式教学在高中思想政治课堂教学中的开展对提高课堂教学效率发挥着重要的作用，因为在议题式的高中思想政治课堂教学中学生可以从被动的接受知识变成主动的获取知识，并且教师在设计议题内容的时候会结合学生的个性化差异和学习兴趣，这样学生参与学习的积极性就可以得到提升，从而使学生在围绕话题和问题议论的过程中从被动接受知识变成主动获取知识，使学生更加深刻和牢固的记忆所学知识，达到提高教学效率的目的。此外，议题式教学在高中思想政治课堂教学中的探索还可以促进高中思想政治教学的改革，因为传统的高中思想
政治课堂教学中学生是被动的接受教师讲解的知识，但是在议题式的高中思想政治课堂教学中学生是通过议论和讨论进行的学习，这一点和传统的教学模式相比显然存在较大的差异，所以议题式教学在高中思想政治教学中的开展是非常重要的。
1.
议题式教学在高中思想政治教学中开展的策略
1.
明确议题内容，使学生围绕议题进行讨论
议题式教学在高中思想政治课堂教学中的有效应用首先需要教师明确议题的内容，这样才能使学生围绕议题进行讨论，从而在讨论中学习，使学生从被动的学习变成主动的学习，达到提高教学效率的目的。所以在高中思想政治教学中教师要结合教学内容去明确议题的内容，也就是明确学生讨论的方向，就像在开展部编版高中思想政治《我国的社会主义市场经济体制》这节课程教学的时候，在本节课程教学中教师就可以通过明确议题的内容来帮助学生明确讨论的重点，比如教师可以让学生围绕我国社会主义经济体制的优势进行讨论，通过这样的方式来明确议题的主要内容。接下来学生们就可以结合自己对我国经济体质的了解进行讨论，通过结合课本上的内容进行讨论，在这个过程中班级内既营造了浓厚的学习氛围，同时学生们也可以在议题式的讨论中完成学习，从而达到提高教学效率的目的，使学生更加深刻的记忆所学的知识，提高高中思想政治课堂教学效率和促进教学改革。
1.
教师也要积极的参与到学生的讨论和议论中
除了明确议题式高中思想政治教学学生讨论的重点问题之外，学生在围绕议题讨论的过程中教师也要积极的参与其中，通过教师的参与来发挥好教师的引导作用，这样既可以了解学生的讨论状况，同时也可以给予学生及时的引导，使学生朝着正确的方向讨论，从而提高议题式高中思想政治教学的效率，使学生在讨论的过程中开展深入的学习。就像在开展部编版高中思想政治《全面依法治国》
这节课程教学的时候，在本节课程教学中教师就可以让学生围绕全面依法治国的重要性进行议论，也就是明确议题式教学的议题内容，接下来学生们就可以围绕这个话题进行讨论和学习。当然，学生们在议论的过程中教师也要积极的参与其中，通过教师的参与去了解学生的讨论状况，去发现学生在讨论中遇到的问题并且对这些问题进行及时的解答，使议题式高中思想政治教学的开展更加高效，教师也可以发挥好自身的引导作用去调动学生的学习积极性。
1.
在议题式高中思想政治教学中教师还要对学生的议题过程、议论结果进行总结和评价，通过总结和评价及时发现学生在议题式教学中出现的问题，针对这些问题积极的探索解决的方案，使议题式教学的开展更加符合学生的学习状况，从而提高议题式教学的效率，使学生在议题式高中思想政治教学中取得更突出的学习效果，达到提高教学效率的目的。比如在开展部编版高中思想政治《文化传承与文化创新》这节课程教学的时候，在本节课程教学中教师可以让学生以中华优秀传统文化的作用进行讨论，以此来明确议题的内容。并且学生们在围绕议题进行讨论的过程中教师要和学生一同进行，通过这样的方式去了解学生的学习状况，并且教师也可以感受议题式教学中议题是否科学。当讨论结束之后教师可以就学生们的议论结果进行评价，当然学生也可以对教师的教学状况进行评价，例如议题的提出是否符合教学内容等等，这样就可以使学生和教师找出自己在学习中的不足，从而不断的完善议题式教学的效率，提高高中思想政治教学效率。
结束语：
总之，议题式教学在高中思想政治课堂教学中的开展创新了教学方式，激发了学生的学习兴趣，推动了教学改革。所以在高中思想政治教学中教师应加强对议题式高中思想政治教学的重视，通过创新教学方式和观念来达到提高教学效率目的，为高中学生未来的发展打好基础。
参考文献：
[1]柯珊清.深度学习视域下议题式教学实施策略[J].中学政治教学参考.2021,(7).
[2]许佳.高中政治议题式教学如何做到"议"有深度[J].中学课程辅导（教学研究）.2020,(20).57.
[3]陈清国.高中思想政治课程议题式教学探究[J].西部素质教育,2019,(12).34-35.
高中政治课堂议题式教学浅谈
【摘
要】随着新课程改革的进行，要求高中政治课堂以提高学生的社会理解能力与参与能力为主，让学生能够着力于真实生活中对政治知识进行理解，这也意味着传统的教学模式已经无法满足教学需求，因此，高中政治课堂亟需改革。议题式教学能够较好的将政治学科与生活实际相结合，进而有效的实现教学目标。本文就高中政治课堂中议题式教学进行了简单的探讨，并提出了几点想法。
【关键词】高中政治；课堂教学；议题式教学
一、议题式教学法的研究背景以及其研究意义
议题式教学法是近些年来受到大众关注的一种教学方法，它能够较好的提高学生的社会参与能力以及培养学生思想政治课程的核心素养。学生通过议题式教学法能够对社会热点问题进行思考与探讨，进而达到提高高中政治课堂教学效率的目的。随着新课改的进行，对高中政治课堂也提出了相应的新标准，要求高中政治课堂能够在一种民主开放、师生互动的氛围中进行教学。但是就目前的情况来看，部分高中政治课堂依旧忽略了学生的“主体性”地位，还是教师进行知识的灌输，学生被动的接受。这样的教学模式只重视学生的社会知识教育，而忽视了学生的社会认知能力，长远来看是不可取的。也正是因为如此，议题式教学法的推出，能够很有效的帮助学生实现“主体性”的作用，让学生能够真正意义上做到“理论联系实际”[1]。
实际来说，学生的真实生活本身就是由许多个“议题”组成的，而利用议题式教学法能够有效的将包含着政治学科内容中具有较高价值的社会热点问题融入课堂之中，在给予学生一定的开放性的学习空间，让其能够自由思考、讨论的同时，也为学生搭建起了一座由课堂到社会的桥梁。学生能够通过对于这些社会热点问题的思考、探究，既锻炼自身的思维能力也提高了自身的认知。长远看来，议题式教学不仅将高中政治课堂的效率提高了，还能够培养学生的学科核心素养，更能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、高中政治课堂议题式教学的具体策略
（一）巧用时政热点引入议题
采用时政热点引入议题，优势在于内容灵活多变且实时性较强。这种方式需要教师在课前搜集国内外时政热点信息，选择具有一定思辨性、两难性和价值引领性的社会热点将议题引入课堂之中，引导学生进行讨论。如在学习《面对经济全球化》时，教师用“2019达沃斯世界经济论坛年会”这个新闻热点引入议题，面对人们对经济全球化的困惑和质疑，请学生思考讨论：“你认为经济全球化怎么走？”“我们应如何正确的认识经济全球化？”通过这样的问题，引发学生进行积极的讨论。一方面提升了学生对于政治课堂的学习兴趣及学习热情，另一方面也加深了学生对经济全球化、国际经济秩序中存在问题的理解与体会，将学科知识融入到学生的生活实际中去[2]。
（二）采用辩论方式引入议题
教师在课堂教学过程中，根据课程标准、教学内容和学生的认知规律，可以适时采用课堂辩论的方式引入议题。这有助于激发学生的创新思维和合作意识，增强学生的政治认同和价值引领；同时也提升了学科兴趣，在思辨社会过程中升华了对学科知识的理解。如在学习《社会历史的主体》时，教师设置了“人民群众是历史的创造者还是英雄人物是历史的创造者”这一辩题，学生志愿分组，课前分工协作搜集材料，课堂上唇枪舌剑，激烈辩论，最后教师再进行简短的点评和总结。这一过程使学生更加深刻的理解了人民群众是历史的创造者这一知识点，很好的解决了教学的重点和难点，既提高了课堂效率，也实现了教学目标。还有辩题如“金钱是不是万能的”“维系社会秩序要靠法律还是道德”等，都可以引入议题，融入生活。
（三）通过布置作业引入议题
课后作业是教学的一个重要组成部分，如果作业设置的得当，等同于对课堂教学的二次加强。就目前而言，政治课堂的作业一般都是检验学生对于学科知识的掌握程度，但是实际来说，政治课堂的作业更应该引导学生如何了解生活、反思社会。在作业布置上引入议题，能够帮助学生对社会热点问题进行了解与思
考。一方面让学生能够有意识的去了解社会中的热点问题，另一方面也能够帮助学生对已经学过的知识进行巩固。这一方面的巩固是指学生能够在当前的社会背景之中对知识进行理解，做到理论联系实际，真正实现政治课程的教学目标。
如在学习《企业成功的因素》这一知识点的教学时，在课后作业的布置上，教师就可以引入一个议题，如“长春长生问题疫苗”事件，来设置作业问题。提出如下的问题：“企业是否能够经营成功，需要具备哪几个重要的因素？”“你觉得企业家的良心在哪里？”“如果未来你成为了一名企业家，你会做什么来强大自己的企业？”通过这样的问题设计，一方面完成了作业的基本职能，对学生的课堂知识掌握情况进行检验，另一方面也引导学生去了解社会公众事件，以“实”为镜，正确的看待金钱、成功和法治，树立正确的价值观[3]。
（四）利用“综合探究”引入议题
人教版高中政治教材每一单元后都有一个综合探究的环节。这个环节的设定是为了让学生能够通过探究去加深自己对于章节知识的理解，即对学生“主体地位”的体现。但是目前部分政治教师对这一环节并不重视，实际上来说这一环节不仅是一个总结，更是对学生能力的一个综合提升。教师可以通过在综合探究这个环节之中加入学生感兴趣的议题，通过这个环节帮助加深学生对知识的理解，开拓学生的思维。
综上所述，议题式教学实际上是对传统教学模式的一种改进与创新，也是对尊重学生“主体性”地位的一个转变。这要求教师需要努力提高自身素质，能够以一个探究、摸索的态度对议题式教学进行深度学习，以立德树人為根本任务，通过议题式教学将高中政治课堂的效率最大化。
【参考文献】
[1]钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016（9）.
[2]有本昌弘，译.OECD教育研究革新中心、形成性评价与学力[M].东京：明石书店，2008.
[3]布鲁纳.教育过程[M].华东师范大学比较教育研究室，译.上海：上海人民出版社，1973.
高中思想政治议题式教学课题
研究
步骤
以下是高中思想政治议题式教学课题研究的步骤：
一、确定主题
1、调研课程的最新思想政治教育方向，深入挖掘文献中的政治教育理念与技术；
2、融合各方共性话语及基本观念，归纳总结出可行性课题；
二、编写研究计划
1、对有关思想政治教育应用论文、案例进行分析研究，加强了解学习；
2、根据文献分析的结果，制定出研究计划，并弄清课题的研究是走哪条路径；
三、资料搜集
1、确定研究对象，做定量调查，收集有关材料；
2、参观实地考察学校，观察对应课堂上的思想政治教育，收集有效数据;
四、结果分析
1、根据调查所获得的数据，运用相应统计学方法，处理数据并进行分析；
2、对分析结果进行综合考察，找出原因，得出结论；
五、得出结论
1、梳理数据结果，以图表、文字交代方式讨论分析；
2、论述、视野层次归纳研究得出的结论，对课题进行总结；
六、建议与总结
1、分析了思想政治教育的开展情况，就课题的合理实施提出相应的意见和建议；
2、总结研究进展，归纳主要观点，加以思考，拓展认识和发展；
扩展阅读文章
推荐阅读文章
诚达文秘网 https://www.rk1k.cn Copyright © 2019-2024 . 诚达文秘网 版权所有
Powered by 诚达文秘网 © All Rights Reserved. 备案号：浙ICP备19042126号-1