安吉游戏的五个特征(5篇)

篇一：安吉游戏的五个特征

　　“安吉游戏”的特征及其启示

　　摘

　　要：我国教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。浙江省安吉县幼儿园以游戏作为幼儿园的教育形式，获得了国内外众多学者的关注。本文将从“安吉游戏”的游戏空间和时间，“安吉游戏”的玩具材料和“安吉游戏”中幼儿与教师的关系等三个方面对“安吉游戏”的特征进行详细的分析与研究，并在此基础上探讨“安吉幼儿园”对其他类型幼儿园游戏的启示。

　　关键词：安吉游戏；儿童游戏；幼儿园游戏

　　一、引言

　　游戏是儿童的天性，我国教育部于2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。在这一背景下，浙江省的“安吉游戏”获得了国内外众多学者的关注。“安吉游戏”是对安吉县所有幼儿园游戏教育的统称。安吉幼儿园为幼儿提供了宽敞的室内外游戲场地，充足的游戏时间和丰富适宜的玩具材料，使得幼儿能够在游戏中成为自己的主人，自由选择，、自由进行自己所喜欢的游戏，并在游戏中获得身心的愉悦。本文将从“安吉游戏”的游戏空间和时间，“安吉游戏”的玩具材料和“安吉游戏”中幼儿与教师的关系等三个方面对“安吉游戏”的特征进行详细的分析与研究。并在此基础上探讨“安吉游戏”对我国其他幼儿园游戏的启示。

　　二、“安吉游戏”

　　（一）“安吉游戏”的空间与时间

　　在对空间的利用上，安吉幼儿园为幼儿的游戏创设了不少游戏区，它非常重视户外游戏场地的建设和利用。安吉幼儿园大多都结合本区域的地理环境特点，因地制宜地为幼儿创设了专门的大型游戏场所。如：农家乐、沙滩、欢乐运动场、小树林等。安吉幼儿园将幼儿游戏区域从室内扩展到户外。户外游戏场地可以使幼儿摆脱室内狭小空间的限制，而这将使得幼儿的身心得获得了极大的自由。

　　安吉幼儿园在给幼儿提供良好游戏场所、设施设备、玩具材料的基础上，还给幼儿提供了充足的游戏时间，例如，安吉县机关幼儿园根据安吉的山区特点，就地取材地创设了十八个野区游戏区供幼儿游戏，并从周一到周五都为幼儿安排了专门的游戏时间。幼儿拥有多样化的游戏场所和足够的游戏时间，身心获得了极大的解放。

　　（二）“安吉游戏”的玩具材料

　　研究表明，游戏材料的数量和种类会影响幼儿在游戏中主体性的发挥。游戏材料按照结构特征可以分为高结构化的游戏材料和低结构化的游戏材料。其中，

篇二：安吉游戏的五个特征

　　安吉户外游戏的特点及启示分析

　　内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区02100摘要：安吉户外游戏体现了儿童“以玩为基础”的教学思想，让儿童在游戏中学习，老师变成辅助者。在儿童开展户外活动时，教师应扮演一个观察者或研究者的身份，从不同角度去关注儿童生活世界与自然生态环境之间的关系，这对于认识儿童教育“户外游戏”的真正含义、营造户外游戏环境，实现儿童教师角色定位等方面的工作落实均有帮助。

　　关键词：安吉；户外游戏；特点；启示

　　引言

　　游戏应该是空间宽广、在自然材料充足的室外开展的儿童自主游戏，但是实际情况是，教师与家长往往借以解决儿童安全问题，不舍得放任自流，这回导致“把游戏作为一种基本的活动”的育儿理念在实践中会遇到诸多阻力。而安吉的大部分游戏都是室外的，老师可以利用儿童园内的各种游戏素材，自由发挥，让学生主动探索、发现、协作，这样既能激发儿童兴趣、发展个性，又能使其体验到成功的快乐。

　　1安吉户外游戏的价值

　　1.1有利于儿童健康成长

　　儿童学习建立在游戏与日常生活活动的开展上，因此，学前教育应重视游戏，重视通过游戏激发人生的独特价值。同时，游戏是一种自由与快乐的释放途径，也是一种挑战。安吉户外游戏期间，儿童渐渐学会了肌肉的运用以及培养视觉和运动协调，同时也培养了对身体进行控制的能力以及培养自身观点选择能力等等[1]。

　　1.2有利于促进儿童学习

　　儿童玩耍时的言行，都全面地展现了儿童本人心中最本真、最本色的经历。进行安吉户外游戏的时候，教师在教学中应重视环境创设，在户外环境中更是如此。户外环境的营造，最重要的特征是类型、功能、游戏材料的丰富，是儿童获得新技能，理解使用这些能力的有效途径。

　　1.3有利于教师转变教育观念

　　安吉户外游戏倡导幼儿在玩耍时，老师要不予指导，仔细观察，这样就形成了游戏指导上的“观望”特征。主要提倡在儿童自身的游戏中，通过自己的探索，使游戏自主性得到充分的体现。同时，安吉户外游戏认同教师的课程研发和建构能力，将教师的角色定位为课程开发人员，从而改变了教师的儿童观、教育观和课程观。

　　2安吉户外游戏的特点

　　2.1把游戏的权利还给儿童

　　安吉户外游戏提倡将游戏的权利还给儿童，让儿童拥有游戏的绝对自主权，培养儿童的游戏所有权，鼓励儿童自己设计游戏，明确游戏的主题，创造游戏玩法，独立营造游戏环境等。另外，教师们一直坚持尊重儿童、信任儿童，要坚决相信，儿童是游戏中与生俱来的编剧，是最顶尖的选手，儿童有着无限的想象力与创造力。

　　2.2仅“支持”与“观察”，不指导

　　老师不再是“设计师”、“操纵者”，而是扮演着“观察者”的角色。正如蒙台梭利所说，“要教育儿童，必须要理解儿童，而观察是理解儿童的一种重要方式，也是老师进行有效引导的先决条件。”在儿童的室外活动场所，随处可见小朋友们忙碌地玩耍，或是搬运游戏资料，或是组队讨论游戏规则，老师则用照相机拍摄小朋友们在游戏中的精彩瞬间，倾听儿童的灵感，发掘出每一个儿童身上的亮点。在拍摄期间，教师会留意儿童的游戏及活动，并能敏锐地察觉到儿童的需求，并适当地给予支持。在游戏期间，老师不会随意插手儿童的玩耍，只是在一旁静静地看着，同时，老师要注意观察，了解儿童的发展水平和兴趣需求，以促进儿童的学习与成长[2]。

　　3对我国儿童教育的启示

　　3.1创设丰富的户外游戏环境

　　在户外游戏的时间，儿童之间常常会相互抢玩具，摆弄游戏材料，此时，可能会出现一种情况，即许多儿童并没有参加游戏，而是在抢玩具中闹小情绪或伤心，因此，如何让儿童能够在游戏中玩得开心、玩得快乐才是重要的。在安吉户外游戏，由于游戏材料很多，每一个儿童均可选择其所喜爱的事物来设计游戏的内容。另外，教师也不用担心会影响儿童的积极性，只要让儿童自由地选择合适的活动材料，就能够满足不同年龄儿童的需要。同时，在开展户外活动时，还要注意对儿童进行安全教育，让儿童懂得不要乱丢垃圾或损坏自己身边的东西。教师也可指导幼儿利用平日生活中的废弃物品成为有价值的游戏材料，变废为宝，在自己动手利用身边的生活用品或是垃圾做玩具或道具时，教师的职责是让幼儿发挥自己的想象力，不去指导或是干涉，让幼儿拥有足够的想象空间与自由，如此，幼儿的积极性与热情才会全面激发[3]。但需注意的一点是，教师要注意在整个过程中保证幼儿使用工具制作玩具过程的安全，不得在使用如剪刀、刻刀或是其他物品时，伤害到自己或是其他小伙伴。同时，也要避免出现争抢玩具的情况。在这种情况下，儿童之间相互交流与分享的机会增多，同时，儿童之间就会互相配合来完成某项工作，或谈判、举办游戏，这一切，既发展儿童合作与组织能力，也能加强伙伴之间的情谊。此外，通过游戏活动让儿童学会如何与他人进行交往以及如何处理各种关系，使其成为一个能够适应社会发展需要的人。在这样的环境中学习、生活，给儿童带来了极大的快乐，安吉儿童园做的就是把儿童的童年交还给儿童。

　　3.2转变儿童教师的角色

　　教师在教学前要注意观察，并在儿童的户外自主玩耍中，以儿童的身分去感受，这样可以把握儿童的兴趣，发现不同儿童的需要和潜力，并在教材和内容的设计上，以此为核心。一是，教师还要善于倾听儿童对户外游戏的反应，了解儿童的需求与愿望，从而制定出合理可行的方案，使儿童得到充分满足。二是，教师要全面观察，当儿童们正玩户外游戏，要仔细观察，并结合儿童游戏状态，对户外游戏中素材投放是否合理进行反思，户外游戏区域安全、区域活动空间干扰性大小、场地布局是否规范等等[4]。三是，教师应随时注意到儿童对环境的反应情况，并以此作为依据来确定是否应该继续观察或者停止观察，透过这些全方面的观察与纪录，教师便能及时地进行有效调整，确保儿童户外游戏顺利、快乐的进行。另外，教师还要做好充分的准备工作，确保儿童能顺利完成户外游戏任务，从而使整个户外活动顺利开展或进行下去。四是，教师还要做到深入的观察，儿童进行户外游戏的时候，教师不能轻易中断和干预，只有在儿童有需要的时候，才对其进行帮助，不给儿童无谓的援助，否则，会使儿童失去探究和学习的机会[5]。另外，教师还要善于运用各种方法来观察和了解儿童，这样可以更准确地发现儿童户外游戏中存在的问题，因此，教师只有经过深入的观察，才能对儿童户外游戏的开展情况做出正确的判断，找到介入的最佳点。同时，还要对儿童进行积

　　极的鼓励，让儿童能主动地去参与活动，从而促进儿童身心得到健康和谐发展。例如，在游戏中伙伴之间的冲突、儿童在玩耍过程中，碰到了自己无法解决的难题或玩耍材料破损、不充分等等问题，教师应该适时的进行指导与支持，让儿童户外游戏的延续与拓展成为可能，确保儿童健康成长。

　　结语

　　随着社会的快速发展，人们建立了终生学习的桥梁，这对学生的创新能力、动手能力等提出了更高的要求。安吉户外游戏不仅可以激发儿童的学习兴趣，而且可以提高儿童的动手能力，从而促进儿童的身心发展。在此背景下，儿童教师应当认识到安吉户外游戏的价值，扩大安吉户外游戏的研究范围与深度，在实际工作中，主动结合实际，促进儿童健康发展。

　　参考文献

　　[1]常丽娟.基于安吉游戏的户外游戏构建研究[J].新课程,2022,(22):123.

　　[2]刘小芳.安吉游戏理念下户外游戏活动研究[J].基础教育论坛,2022,(16):76-77.

　　[3]杜瑞琴.户外建构游戏促进幼儿自主发展的实践与反思——以安吉游戏为例[J].成才之路,2022,(17):106-109.

　　[4]林雪.浅谈安吉游戏对幼儿园户外游戏的启示[J].智力,2022,(28):155-158.

　　[5]汪翠琳.基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化探讨[J].新教育,2022,(29):90-92.周琼璞181****7446内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区河东军分区幼儿园（1本）

篇三：安吉游戏的五个特征

　　安吉游戏对幼儿教育的启示分析

　　摘要：幼儿教育是比较特殊的，有着自己的特点，特别幼儿刚刚才开始学习，很多事物对于他们来说都很新鲜，他们的好奇心是很强烈的，而且幼儿就算是在接受教育的时候也都是比较好动的，这样就会增加教学的难度。而在幼儿教育中运用安吉游戏就有助于提高幼儿在学习中的积极性，让幼儿教师能够顺利的开展教学工作。“安吉游戏”就比较关注于儿童本身，关心的是儿童的兴趣爱好，会给他们更多的尊重。在进行游戏教学的时候，很多教师都将关注的重点放到了游戏工具上，而忽视了游戏教学的内涵，这样就会影响到安吉游戏的应用效果。下面我们就对安吉游戏在幼儿教育方面的启示意义名字深入的分析与探究。

　　关键词：“安吉游戏”；幼儿教育

　　前言：“安吉游戏”是比较特殊的，有着自己的特点，近年来比较受学前教育领域的关注，下面我们就对这种模式对于幼儿教育有哪些影响展开了研究。安吉游戏对于幼儿教育的影响是多方面的，从幼儿园方面来说，它是幼儿园进行课程改革以及去小学化的重要途径，从教师方面来讲，则是改变教师对于游戏的认识，强调通过游戏来培养幼儿的创造力以及观察力，而在幼儿角度来说，安吉游戏模式能够丰富幼儿的表达形式，探索能力、艺术能力的锻炼与培养，让他们具备冒险精神。

　　1“安吉游戏”的主要特征

　　1.1具有自发性、开放性

　　幼儿园都会开展一些游戏活动，但是在游戏中幼儿都比较被动，教师对于游戏过程有很多的干预以及控制，他们还会对游戏玩法提出很多的规定，孩子们并不能自由、自主的去游戏。与之相比，“安吉游戏”就给了孩子们更多的空间，游戏过程更加的开放，有着显著的自发性，让幼儿能够有更多的时间与空间去玩耍，自己去选择游戏的材料、伙伴、场地与玩法等，教师的干预被控制到最少，孩子有更多的自主性

　　[1]。

　　1.2具有自然性和本土性

　　所谓的自然性以及本土性体现的是在环境以及材料等方面。“安吉游戏”强调的都是尽量让幼儿在自然环境下去游戏，讲究的是自主性与开放性，通过对各种环境空间的利用来服务于幼儿，为他们提供各种类型的游戏场所，比如说沙地，泥地或者是山洞等，都是自然环境中具有的。使用的游戏材料也通常就是一些生活或自然中的材料，比如说木板、纸箱、瓶子或者轮胎等，幼儿还可以利用一些自然材料去进行制作与改造，获取自己所需的游戏工具。比如说安吉县，这里就是生产竹子的地方，因此这里有很多的游戏场所及玩具都是利用竹子做成的，比如说竹筒、竹屋等，这样就体现出了它的本土性。而且安吉游戏所应用的材料都是低结构的，虽然很单一，但是有着很多的玩法，孩子们可以对这些材料自由的去组合。对此，华爱华教授就提到过，利用低结构性的游戏材料可以引导幼儿去进行游戏，让他们自发的去对材料进行控制；如果投放的是一些封闭式的高结构材料的话，形成的往往是幼儿的个别化作业活动，这个时候材料会对幼儿有很大的限制

　　[2]。

　　1.3具有创新的教育方式

　　安吉游戏模式与传统的方式有很大的不同，因此教师的教育观念也有了改变，所以采用的教育方式也是与以往不一样的。首先，教师的角色有了变化，在这样的模式下，教师主要是去进行观察与记录，为幼儿提供游戏环境，他们只是旁观者，蒙台梭利就指出教师需要对幼儿进行细致的观察，这样才可以更好的去了解儿童，教师应该做一名观察者。“安吉游戏”同样也指出教师并不需要去管和教，而是应该去观察，这样能够在一定程度上降低教师的任务，防止其表面化，同时还能够释放幼儿的双手，减轻对于他们的约束。其次，教师应该关注过程性评价以及之后的指导，在完成游戏以后，教师可以把记录下的内容播放给幼儿看，然后对他们的游戏过程进行评价。还可以让幼儿自己去对游戏过程进行描述，也可以在此基础上讲述游戏故事，还可以让他们用绘画将游戏过程画出来，一边画一边进行讲解。在游戏的过程中，教师只是对孩子进行适当的指导，引导他们自己去思考，在游戏中融入教学，帮助幼儿积累游戏经验，并从中获取知识。最后，教师要鼓励支持幼儿去进行冒险，安吉游戏是有着许多的立体场地的，这样的游

　　戏场地比较大，又有一定的难度，对于幼儿来说，往往意味着挑战以及冒险，不过又不会有危险

　　[3]。幼儿的好奇心都是很重的，他们想要探索的话，就是应该支持，要鼓励他们去进行尝试，教师则是需要负责保护他们的安全。

　　2“安吉游戏”对幼儿教育的启示

　　安吉游戏既可以成为目的，也是一种教学手段，既可以发挥本体价值的作用，还可以发挥工具价值的作用。如今在进行幼儿教育教学的时候，采用安吉游戏教学的模式往往更加突出它的工具价值，而没有充分发掘它的教学意义。教师必须要转变策略认识，要认清游戏教学的意义与价值，对于游戏的本体与工具价值都应该重视起来，这样才能够更好的发挥其作用，使幼儿能够健康的成长

　　[4]。幼儿园在开展教育教学工作的过程中都会忽视游戏的本体价值，主要发挥的是它们的工具价值，在进行游戏教学的时候，教师都是有着一定的教学目标的，为了完成任务往往就会限制幼儿在游戏中的自主权，这样就会影响到有幼儿在游戏中的体验，不能更好的对幼儿进行培养。而在幼儿教育中运用安吉游戏的方式，就需要平衡游戏的工具与本体价值的关系，将两种作用都发挥出来，这样更有利于孩子的成长。有些人就提到，如今的幼儿园教学游戏都是有着教育性的，它的特征主要体现在两方面，首先就是游戏是服务于教育教学的，其次则是又让幼儿在游戏中获得快乐。而且安吉游戏不但能够发挥出教学游戏的本体价值，同样也能够体现它的工具价值，有助于提高教学的质量。为了更好的进行幼儿教育，合理的运用安吉游戏，就需要研究它的价值内涵，提高幼儿游戏教育的活力，满足幼儿的成长需要。不过我们也应该认识的，在借鉴安吉游戏的教学方式时，不可以太过盲目，必须要真正的去认清它的核心，教育必须要符合实际，要让幼儿做游戏的主体，就要考虑教学的需要，也要考虑幼儿的接受能力。通过实践来进行发展与创新，这样才是符合安吉游戏的内涵的，才能够提高幼儿教育的水平

　　[5]。在幼儿教育中运用安吉游戏，可以帮助教师完成教学任务，同时也能够让幼儿愉快的去游戏，获得良好的成长体验，让他们能够实现健康的发展。传统的幼儿园教学，它的模式以及课程内容等都是固定的，教学形式比较单一，课堂秩序也比较死板，会对孩子的发展造成一定的限制，而且因为升学压力以及应试教育的思想影响，幼儿园小学化的情况也是非常严重的。而在采用了安吉游戏模式以后，幼儿园教学在更多是对幼儿的基础能力的培养，寓教于乐，在游戏的过程中培养孩

　　子的各方面的能力为他们的以后的学习发展的基础。在这样的模式下，更加尊重孩子的地位，将游戏的自主权都交给了孩子，他们有更多的选择，这对于幼儿的成长发展来说是有着非常重要的作用，能够让他们变得更加的独立自主，也能够锻炼他们多方面的能力素质。

　　总结：如今人们对于学前教育越来越重视，而游戏教学就是进行幼儿教育非常重要的一种形式，也是非常被人们所关注的。幼儿教师应该重视对于游戏教学方式的研究，要又在实践中不断的进行探索，在发挥其本体价值的同时，也要利用好它的工具价值，这样才可以通过游戏教学来提高教育教学的效果，从而能够更好地对孩子进行培养教育。

　　参考文献：

　　[1]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.

　　[2]王晶,陆文泽.基于安吉游戏解析的幼儿教师专业能力建构[J].兰州文理学院学报(社会科学版),2020,36(06):119-123.

　　[3]罗向东,苏红宇,罗佳丽.安吉游戏本体功能取向及启示[J].林区教学,2020(09):121-124.

　　[4]罗媛心.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科教文汇(中旬刊),2020(03):149-150.

　　[5]梁颖.从“安吉游戏”谈幼儿教育[J].现代交际,2020(05):221+220.

　　课题项目：本论文系2021年度漳州市基础教育课程与教学研究《安吉游戏中幼儿与材料有效互动的实践研究》课题成果，【课题编号：ZJYKT21021】

篇四：安吉游戏的五个特征

　　我对安吉游戏的认识

　　蓓蕾幼儿园

　　罗小焱

　　当我搜索并查阅安吉的相关内容时，尤其当看到相关图片时，我惊呆了：有的孩子在沙池里进行大型的梯子搭建爬上爬下、有的爬上了高高的树上、有的用两条棍子踩高跷、有的在玩沙玩水、有的在滚油桶……有堆砌的、有垒高的、有拼搭的……孩子们的操作材料丰富多样、孩子们的玩法无奇不有，他们玩得尽情、玩得开心！他们大胆勇敢、创意无限！图片上的种种游戏，让我看呆了！第一个想到的就是：这真像我儿时的玩法！更像农村孩子的玩法！

　　一、安吉游戏蕴藏的隐性教育

　　安吉游戏，看上去像是我们的区域性体育活动，但是比我们的又自由、放松，孩子自己做自己，有规则但不是规矩，孩子自然而然去遵守，比如游戏结束后的物归原位，是和我们的区域性体育活动相通的，我们的活动，孩子感到快乐，但是我们的介入比较多，孩子可能还并不能完全的放开。

　　安吉真正关注到了幼儿的“自主”。游戏也是分步骤进行的，首先第一阶段，老师创设游戏环境、投放游戏材料。到第二阶段教师就只是“观察者”，观察幼儿游戏情况但是不加以干涉，在这种氛围下，幼儿可以自己按自己的意愿来构建，来游戏，同样的游戏材料，他每天可以有不同的玩法。其实，如果没有规则束缚，哪怕是简单的一种材料，孩子都会玩得不亦乐乎，这就是孩子，他们爱玩也有创意，我们应该给他们自由自主的环境而不是高控。我们还看到幼儿在自主游戏中玩沙、玩水，尽管孩子们

　　穿着胶鞋，但是也还是会玩得一身沙土，也有可能会装一鞋子水，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉。

　　在他们的游戏中，我们看到了自主，当然也看到了我们所认为的“安全隐患”。安吉教育理念下的老师是这样做的：“孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你再跟他分析为什么会摔跤，怎么样避免下次再摔跤。我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢地他就学会了保护自己。”我们也常常这样想，我们也常常跟家长说，不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨。但是，在我们的一日生活中，我们所有的老师都是“眼观六路，耳听八方”，一旦发现有孩子在跑，马上喊：“别跑，会摔跤的。”所以教育观念的改变，靠的不仅仅是老师。

　　二、安吉游戏中的材料和环境

　　安吉游戏材料的纯天然、接地气，材料并没有过于精雕细琢，都是低结构材料，投放在游戏中，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑滑梯、跷跷板等等，也可以用在角色游戏中，作为“烧饼”、“锅”、“铲”、“杯子”等等。这些材料不同于我们之前辛辛苦苦做出来的材料。第一，它结实耐用，不易损坏；第二，它是木制的，很轻便，方便孩子取放。

　　游戏环境令人心情愉悦，身心放松无拘无束，这样的环境中孩子们才能真正意义上自由自主的游戏。这是我们的活动中需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的，改变我们能改变的”这很重要！

　　三、安吉游戏的定义——爱、冒险、幸福！

　　通过各种图片和文章我看到安吉游戏的几个特点：

　　1、足够：时间足够、材料足够、场地足够

　　2、自主：自己选择材料、形式、最近发展区

　　3、自然：木头、石头、沙、水、泥、树叶

　　4、冒险：场地设置冒险、游戏方式冒险

　　5、灵活：材料取放灵活、游戏形式灵活

　　6、私密：各类质地的、半封闭的活动空间

　　7、幸福：孩子是游戏的幸福、教师是减压的幸福

　　四、我们需要思考的有：

　　1、投放的游戏材料哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是高效的，哪些是低效的？

　　2、我们每天到底可以给孩子多少游戏时间？

　　3、我们的游戏规则与玩法中哪些可以交予孩子去掌控？我们的区域活动（体育大课间）可以做怎样的调整？

篇五：安吉游戏的五个特征

　　安吉游戏表征幼儿速度快慢

　　在安吉游戏中，儿童的游戏环境和材料具有低结构和可移动、可组合的特点，使儿童的游戏具有开放性和复杂性，能满足儿童在游戏中持续探索和学习的愿望，进一步激励儿童迎接挑战，增强好奇心、探索欲，提升发现、合作和解决问题的能力。

　　安吉游戏表征幼儿速度快慢，每次游戏结束后，儿童会自主地绘画自己想要表达的内容，把自己的直接经验用抽象的方式表征出来，这不仅有助于儿童的反思和表达，也真正实现了让游戏点亮孩子们的童年。

　　爱、冒险、投入、喜悦、反思是“安吉游戏”的五个关键词，这些关键词不断在儿童身上展现，同时引领成人的行动，让教师、家长、社区人员、教育行政部门跳出自己对学习固有的认识，重新理解儿童的学习，从而实现观念上的转变。

　　自主是“真游戏”的核心要素。在自主游戏中，儿童能最大限度地控制自己游戏的走向和结局。游戏前教师不规定大致的玩法和具体的目标，游戏中教师不干预游戏的发展和进程，达到教师“退后”的目的。