智慧课堂的概念2篇

篇一：智慧课堂的概念

　　智慧课堂教学的基本理念

　　针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学,是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策

　　略等以学生的智慧发展为价值追求,以教师的教学智慧为根本条件,建立在教师独特的课程认识基础上,在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”,促进学生智慧

　　成长的教学过程。教学理念不仅是对教学的理性认识,而且也是对教学的理想追求,是理性

　　认识与价值追求的统一,它是教师在教学实践中形成的教学价值取向,是一种具有相对稳定

　　性、延续性和指向性的教学认识和教学理想的观念体系[1]。教学理念是教师教学

　　行为的理

　　性支点,是教学实践的内在动力,教学改革必须以教学理念的突破和更新为先导。

　　智慧课堂教学的本质是一种追求创造性与智慧性的教学,具体而言,其教学理念主要

　　体现在以下三个方面:以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观,以强调师生情智交流为

　　本体的教学过程观,以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观。

　　一、以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观

　　学生的智慧成长是一个隐性的、内含的综合整体,是学生自身发展达到的一种境界和水

　　平。如果从客体与主体的关系来看,人的智慧成长主要包括对外部对象世界的认识和把

　　握(理性智慧)、对外部对象世界的能动改造(实践智慧)以及对对象世界与主体世界关系的认

　　识和把握(价值智慧或情感智慧)[2]。

　　教育在学生的智慧发展特别是早期的智慧发展方面,发挥着不可替代的作用。在长期

　　的教学实践过程中,由于人们的教学价值取向不同,对于学生智慧培养有着不同的侧重。传

　　统教学受赫尔巴特理性知识观的影响,在教学价值取向上较为关注学生对外部对象世界的认识和理性知识的掌握。之后随着人本主义的发展以及实践教育学派的兴起,教学价值趋向

　　多元化。一方面,学生程序性知识的获得和学习与实践能力的发展在课堂教学中受到重视;另一方面,学生的德性和情感等价值观念的形成也日益成为教学的主要目标之一。智慧课

　　堂教学培养学生智慧具体表现在以下三个方面:

　　1.突出学生的创新精神和创新能力的培养

　　培养学生的创新精神、创新意识和创新思维能力是智慧课堂教学的主要目的。追求

　　智慧的教学更多地关注未来和未知的世界,培养有智慧的学生必须要培养他们不盲从于书本

　　或权威,敢于质疑,敢于反叛,敢于以全新的富有个性化的眼光进行独特的思维,能以科学

　　的精

　　神和创新意识审视固化的定理、传统的习俗和仪轨,以独特的视角去质疑、去诠释、去进行

　　解构和重构。创新精神就是力求发现和解决新问题的进取精神,崇尚真知和追求真理的科学

　　精神,百折不挠的奋斗精神。智慧课堂突出培养创新精神,就是要突出创新欲望的诱发、创新热情的激励、创新实践的指导、创新目标的实现以及创新成果的评估,以促进学生创新

　　意识的发展。创新能力是一种复杂的综合能力,主要由创新思

　　维、创新人格和人的知识技能

　　等多种因素构成,其中创新思维作为人类心理的高级过程,是创新型人才的重要标

　　志,是人的创新能力的核心,其集中表现为思维具有流畅性、灵活性、独创性和精

　　进性等品质。而创新人格集中表现为创新的个性品质,如好奇心、想象力、挑战性和冒险性

　　等。学生的创新能力的“新”主要表现在思维的角度和方法的新颖,因此,智慧教学要鼓励

　　学

　　生独到的观点和新颖的结论,形成自身独特的思维方式,善于突破常规,从创新的视角认识

　　事物的本质,提出解决问题的方案;要培养学生善于发现和挖掘思维的新起点,寻找思维的新视角,同时把顺向和逆向、发散和聚合等多种思维方法综合运用,从而产生创新成果。

　　2.突出学生的学习智慧发展

　　对于人的生命而言,智慧表现在对问题的处理、对危难的应对和对人生实质的思考等方面。

　　在学生的学习过程中,智慧表现在如何获取知识、处理知识和应用知识,即统率知

　　识方面。“用智慧统率知识”这个宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识经济时代”的主

　　人。“真正的学习活动就在于能把握和领悟知识本身的意义,并能把它们转化为自身的能量――智慧。学

　　习既是一种认识活动,也是一种实践活动。学习就在于转识成智,它是在实践活动中通过认

　　识世界和认识自己的交互过程来实现的”[3]。智慧课堂教学从学生的和谐发展

　　出发,以

　　知识习得和经验内化为基础,进行学生智慧的建构和情感的生成。课堂中学

　　生学习智

　　慧的培养主要是通过教师的学习策略和学习能力教学来实现的。教师以教材为载体,依据学生的个

　　人学习条件,有计划、有目的、有系统地在传授知识的过程中教会学生掌握学习策略、学习

　　技能、学习规则和学习方法。教师通过对学生的学习策略教学,促进学生的创新思维的发展。教师使用学习策略进行教学,带来的效果是学生某些创新素质的改变。随着学生

　　创新素

　　质的改变,他们会不断地产生新见解、习得新知识和掌握新方法。这些新见解、新知识和新

　　方法就是一种经验的升华,―种能力的再现,一种智慧的孕育。

　　3.突出学生对生命智慧的关注

　　生命智慧指的是主体运用已有的知识和经验对自己与他人、与社会、与自然关系的积极审视

　　、理解与洞察,并对他人、社会、自然关系给予历史的和未来的多种可能性关系的明智、果

　　敢的判断和选择。生命智慧指向人的积极的、良好的、可持续的生存和生活状态,指向人的现在及未来生命价值观的实践。教学的目的不仅是让学生获得知识,而且还要凸显知识的生存价值,使人在与知识的相遇和互动中,在对知识的体悟中,获得积极的有利于人类美好

　　生活的生存意义。个体学会选择和享用知识、在知识世界中寻求生存或生活的力量与意义、不断提升生存的智慧才是智慧教学的全部意义所在。课堂教学本质上是一种为了学生智慧生

　　成的活动,学生在教师的教学智慧引领下,通过学生在课堂中的经历、体验、积淀和生

　　成的过程,自觉地将自身所获得的知识与理论内化和升华为对生命的智慧理解。

　　二、以强调师生情智交流为本体的教学过程观

　　传统的教学论把教学当成特殊的认识过程,其主旨在于课堂教学是一种游离于实践而又局

　　限于教材领域内的特殊的认识过程。其实,课堂教学应该是教师传播或点拨知识本身的意义,并让学生把它们转化为自身持续发展的能量――智慧的活动。课堂教学既是一种认知成长的活动,也是一种与经验实践相关的活动[4]。因此,智慧课堂的教学过程强调师生在认知

　　与情意方

　　面的交往和情感与人格方面的沟通交流,即教学过程是一个师生的情感与智慧交流共生的过

　　程,是一个以情换情、以智启智、情智交融的过程。

　　1.情感的交流

　　这里所说的情感,指的是广泛意义上的人的一切态度体验,包括情感体验,其核心意义指的是情感作为一种心理过程反映客观事物与人的需要之间的关系,并通过一系列的态度体验,形成各种性格特征,如态度、价值观和意志品质等情感过程的结果,也属于情感的范围。美

　　国心理学家霍夫曼的研究揭示出,情感是认知加工过程的促动力量,在不同的情境中,情感

　　会对认知加工起不同的作用,有时是引发,有时是终止或中断;情感可能同时导致选择性加

　　工,即决定对环境中哪部分信息进行加工,并影响以怎样的方式进行加工,同时情感对于回

　　忆以及决策和解决问题都将产生深刻影响[5]。其实在多数情况下,情感过程中

　　总渗透

　　着

　　认知过程,认知过程也总是伴随着情感过程;情感过程激发、推动和维持着认知过程,认知

　　过程则深化和发展着情感过程。“情感作为一种重要的心理因素,并不是认知活动以外的心

　　理过程,它是与认知活动同时发生并伴随认知活动始终的同一心理过程,它是认知主体结构

　　中一个必不可少的非智力因素。它与其他主观因素一起构成了学生认知活动的内部状态,并

　　以复杂的形式作用和影响着学习主体的认知活动”[6]。

　　2.经验的分享

　　从教学过程的本质特征来看,智慧课堂的教学过程是师生共同交往与成长的动态过程。(1)教学过程是师生和生生之间互动交往的过程

　　智慧的生成是基于知识经验并在知识经验的交流中得以提升的过程。师生和生生的互动通

　　过智慧的激发生成了智慧的“教学相长”,有效地促进教学主体之间认知、情感和价值观等

　　方面的经验交流。他们在课堂教学中通过语言的或非语言的方式来了解对方的同时,互相欣赏和肯定,在彼此分享中共同发展。师生和生生之间通过思想和心灵的碰撞,获得经

　　验知识的成长、观念的提高和精神的升华。他们之间的差异是客观存在的,这种差异不仅表

　　现为知识、经验的不同和情感体验的不同,而且也表现在价值观上存在差异,相应地在人格

　　特点、人生态度和处世方法上也必然存在差异。因此,在互动的过程中,学生

　　之间在认知和情感方面进行互动的同时,也必然进行着价值观的互动,这种

　　影响是潜移默

　　化的,无意识的,但对于学生的影响往往是深刻的,甚至是伴随其一生的[7]。

　　(2)教学过程是一个师生共同创造的过程

　　教学过程是一个动态的、不断发展的过程,需要教师不断地研究和反思。在教学前,教师要

　　研究教学目标和教学内容,还要了解学生的知识基础、学习风格、能力水平和背景因素等基

　　本情况,从而为教学设计提供基础。然而,实际教学过程是复杂的。尽管教师考虑到

　　具

　　体的教学情境,考虑到教学过程中的互动因素,教学也不能简单地按事先的计划进行。

　　在具体教学过程中,教师要研究如何应对课堂生成的问题,如何应对偶发事件,如何调

　　动学生的学习热情,并且在教学结束后,教师还应反思教学过程和教学结果。因而,教师的创造性主要体现在如何将教学进行得更好,如何启迪学生的智慧,如何触动学生的心灵

　　。对于学生来说,智慧课堂的学习过程也是一个充满创造性的过程,学生在有意义地接受和

　　发现中学习,特别是在发现学习过程中经历了尝试和探究。布鲁纳提出的发现学习认为,学习就是智慧的开启,虽然智慧的开启离不开知识,但发展智慧不能简单地依靠知识的习

　　得,而应

　　依赖于学生的主动思考与探究。在这种学习中,学习者处于主动和发现的地位。学生的学习

　　是知识的获得、运用与转化为智慧的过程。在此过程中学生体验到发现的快乐,寻找到学习

　　的源头,获得了对生活世界的真实理解,享受到创造的愉悦。

　　三、以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观

　　教学评价是对教学活动的价值判断,是衡量教学活动参与者发展状况,并旨在改进教学

　　方法、提高教学质量的重要途径。智慧课堂的教学评价理念打破了以往将评价简单视为选拔

　　和

　　甄别学生的手段的观点,重视促进学生个体的发展,促进学生潜能的开发和智慧的生成。这

　　种教学评价关注学生的课堂表现及发展过程。其具体体现在以下两个方面:

　　1.关注对学生学习过程的评价

　　在新课改的推动下,教材以学生活动为主体内容的立体表达方式取代了过去以知识叙述

　　为主的线性表达方式。这势必要求教师必须尽可能地引导学生参与教学过程,并且通过课堂

　　教学评价过程,特别是通过对学生学习过程的评价,转变学生学习方式,改变教学方式,优

　　化课堂教学。“我们一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态和交往状态等来判断一堂

　　课的有效与否”[8]。这种情绪状态、交往状态和思维状态等是在具体情境中发生

　　的,是不

　　可预期的因素,教师如果能够及时捕捉这些鲜活的信息,就能够产生许多生成性资源。实

　　际上,课堂生成资源的有效性如何,对学生智慧发展的即时评价起着很大作用,它或者可促

　　进有效

　　生成,或者可延缓甚至阻碍有效生成。赞赏或批评能促进情感的生成,点拨能促进能力

　　甚

　　至智慧的生成。当学生在忙乱而无头绪时,点拨能帮助他找到新思路;当个别学生回答中有

　　创见时,赞赏可将其转换为全班同学的财富;当学生有了

　　细微的进步和变化时,在教师的关

　　注下能继续保持进步;当学生发生争论时,能碰撞出思维的火花。所有这些都是有效的课堂生成,都可以借助评价

　　的力量来进行。课堂教学是预设和生成的统一体,只有开放和生成的课堂,才能构建起充满生

　　命活力和智慧的课堂。教师运用教学机智,适时地把握教学生成资源,对学生学习过程

　　中的发展

　　给予及时地评价,才能更有效地促进学生学习能力的发展。

　　2.关注对学生智慧发展的评价

　　注重发展的课堂教学评价致力于学生的发展,是将学生视为活生生的、有主见、有尊严

　　和有感情的发展主体,将其看做不断成长和有不断发展需要的生命体。评价不是作为控制学

　　生精神和行为的手段,而是探索学生在发展过程中的困惑、疑问、欣喜和满足等生命体验

　　的途径。评价过程是一个充满人性关怀和充满理解与对话的过程,要尊重每一个学生独特的精

　　神世界、心灵体验和建立在此基础之上的独特的智慧表达,使评价活动成为师生之间平等的交互活动,通过评价活动有效促进学生智慧的迸发、智慧的共享和智慧的共赢。为有效进行

　　对学生智慧发展的评价,应做到以下两点:

　　(1)要着眼于学生主体的全面发展

　　智慧课堂的教学评价内容不应仅关注学生的知性和理性智慧的发展,更应该关注

　　学

　　生的情感、意志、态度和价值观等方面的发展。在对学生的学习进行诊断性评价时,如果不

　　考虑到学

　　生的学习态度与学习动机就很有可能出现“误诊”,更难以做到全面而深刻的评价。(2)要着眼于学生主体的差异发展

　　多元智能的主要倡导者――美国心理学家加德纳认为,测验或考试把学生进行了分

　　类并贴上了标签,判断的往往是学生的弱项和短处,而非学生的强项和长处。多元智能理论

　　给我们的启示是:每个人可能拥有多元智能即不同的潜能,智能之间的不同组合体现出个体

　　的智能差异,因此,教学评价应关注学生的起点差异、潜能差异和个性发展的差异。这种

　　强调个性和差异的评价观,要求教学评价的指标和标准要多元化,并关注其开放性和差异性

　　。

篇二：智慧课堂的概念

　　皆成教育智慧课堂介绍

　　一、智慧课堂的定义

　　对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧"的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂"；另一类是从技术的视角定义。皆成教育的定义侧重于后者。

　　所谓“智慧课堂”,是依据知识建构理论,基于动态学习数据分析和云加端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式.智慧课堂是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果.

　　二、智慧课堂的关键要素

　　关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素：

　　（1）在理念上,以知识建构教学理论为指导

　　依据知识建构理论设计课堂教学模式,按照知识建构螺旋上升的特点，围绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想学习环境，实现智慧课堂的目标。

　　(2）在技术上，基于大数据的学习分析技术

　　对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析,基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的,并可根据需求实时反馈分析结果。

　　（3）在途径上,采取全过程动态学习分析和智能推送

　　通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计,便于精准教学；通过课中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析和资源推送,实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。

　　(4）在应用上,实现“云+端”的教与学应用

　　采取“云+端”的服务方式,部署智慧课堂的信息技术平台--智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念,具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。

　　（5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2。0发展的最新成果

　　翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析,基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教"转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从而实现智慧的课堂.

　　三、智慧课堂的主要特征

　　大数据时代技术支持的“智慧课堂"具有以下主要特征：

　　(1)基于数据的课堂.传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂教学中实现了基于证据的教育新形态。

　　（2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能推送的方式第一时间获取最新的学习资源,实现了教与学的立体沟通与交流.

　　（3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策

　　略,推送个性化的学习资料,制作针对一个人的“微课”，真正实现以学生为中心的、“一对一”的个性化教学服务.

　　（4）合作探究的课堂。依据知识构建的需要，智慧课堂中采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体,就某个问题开展深入的互动交流，有利于实现对所学知识的意义建构。

　　（5）动态开放的课堂。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念.课堂本质上是一个动态开放的系统，随着互联网、移动互联等新兴信息技术在课堂教学中的应用，课堂系统超越了时空限制.智慧课堂不是忠实地、封闭地传递和接受知识，而是鼓励课堂创新与开放，鼓励生成，积极为学生激发创新、发展智慧提供有利条件。

　　（6）教学机智的课堂。课堂教学是千变万化的，再好的预设方案也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂要求教师要有随机应变的能力,根据教学进程中出现的新情况，基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程.

　　四、智慧课堂的应用模式

　　（一)传统课堂的教学模式

　　传统课堂的教学模式采用的是“5+4流程”模式,即包括教师教的5个环节和学生学的4个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环：

　　（1）教师备课：教师依据上一次课学生作业和教学经验进行备课。

　　（2)学生预习：学生对上一次课堂上布置的预习内容进行预习.

　　（3)授课实施：教师依据备课方案进行讲授，学生跟随老师的思路进行听课。其间，老师根据学生的学习情况进行提问,部分学生代表回答问题，实现了部分互动。

　　(4）布置作业：教师布置课后的作业和预习任务。

　　(5）完成作业:学生在课后完成作业，第二天或下一次上课时递交给老师.

　　（6)批改作业：老师在收到作业后完成作业批改。

　　（7）评价反馈:老师将作业批改结果反馈给学生，通常需要两三天之后。

　　（二)智慧课堂的教学模式

　　智慧课堂的教学模式采用的是“8+8流程"模式，即包括教师教的8个环节和学生学的8个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环：

　　1、课前环节:

　　（1）学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标；

　　（2）发布资源：根据教学目标和学情，教师向学生推送富媒体预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容；

　　（3）学生预习:学生预习教师推送的富媒体内容,并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题；

　　（4）课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解；

　　(5）教学设计：教师根据学情分析结果、教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况,修改教学设计方案。

　　2、课中环节:

　　（1)新课导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课程，提示或精讲预习中存在的问题;

　　(2)展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参与课堂教学;

　　(3)新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，即刻推送到每个学生终端上;

　　（4）合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组探究、游戏教学等方式，教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示；

　　（5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后,进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交,得到实时反馈；

　　（6）讲解与点评：基于数据分析,教师根据测评反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析,通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题；

　　(7）

　　运用巩固:学生对所学习的新内容进行运用巩固。

　　3、课后环节

　　（1)个性化推送:教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生发布个性化的课后作业，推送学习资源；

　　(2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈;

　　（3）批改作业：教师批改主观题，并录制讲解微课,推送给学生；

　　（4)总结讨论:学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容,在平台或论坛上发布感想与疑问,与老师、同学在线讨论交流.

　　五、智慧课堂的创新与应用特色

　　1、基于“智慧教室",实现课堂形式的变革

　　(1）云端智慧教室无传统的讲台与黑板,课桌以分组讨论方式摆放，教师面向学生教学并直接融入小组讨论；

　　（2）教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、PAD)实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT不仅仅是一帧一帧展示用，而是可以进行任意的手写、标注、推演等。

　　2、基于学习数据分析，实现精准教学设计

　　(1)通过微课推送等形式,实现数字化预习和预习情况的反馈，精准掌握来自一线学生的学情分析；

　　（2)通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题评测，收集、判断学生已掌握的知识和技术，自动数据分析与反馈，为教师的备课提供及时、准确、立体的信息，据此实现有的放矢的备课，选择适应的教学策略。

　　3、基于动态测评,实现教学机智

　　（1)课堂结构发生变革，学习与智能评测在前,教师依据课前评测分析，以学定教，分层教学,通过微课吧、分组讨论、课堂精讲等方式组织更加个性化的课堂教学;

　　(2）通过随堂练习及评测系统,进行实时测评、统计，快速分析与反馈学生的课堂学习效果，及时调整课堂教学进度与内容，体现了教师的教学机智，展示教学艺术。

　　4、基于“微课”制作与推送，实现常态化应用

　　（1）“壹师壹生"技术相对于传统的教学视频制作和应用工具来说，更加简单、方便、实用，使得智慧课堂的实现，不再只是表演阶段，因为技术足够的简单与方便，教师能快速融入到日常教学之中；

　　（2）随常录制的微课，因为其足够的“小”，足够的方便,让微课的制作与应用实现常态化.

　　5、基于教育大数据汇聚，构建区域“智慧教育”

　　在各学科、各学校智慧课堂的基础上，采用新的信息处理技术，把教学过程、教学支持领域和教育管理中收集、感知到的海量信息，进行汇聚、存储和分析，有利于形成区域性的教育大数据，重构已有教育信息系统，实现智能汇聚、融合，为教育教学过程和管理决策提供“智慧”.