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新大象版五年级上册科学第四单元《3.地壳中岩石》教学设计

来源:公文范文 时间:2023-03-10 08:20:06

第四单元《3.地壳中的岩石》教学设计 【教学分析】 经过上节课的探究,学生已经对地球的内部结构有了初步的了解。

地球的最外层是地壳,也是与我们生活最为紧密的一层。

本节课将引领学生进一步认知构成地壳的物质———岩石。

第一部分,教材联系第一节课的内容,引出岩石的三大类型之一———岩浆岩。

说明了岩浆岩形成的原因,并提出问题:地壳中所有的岩石都是岩浆变成的吗? 从而切入本课研究的主题。

第二部分是猜想假设。

通过前两课的学习,学生有大致的假设方向,即从事物的特征和形成过程之间的关系作出假设,但仍需要教师的引导。

教材给学生搭建了假设的“脚手架”———观察岩石标本,找出其主要特征。

但只是通过其纹理观察、简单的接触很难推断出其形成过程。

教师可以提供收集到该岩石的地点,以及该地点一段时期的环境变化,帮助学生进行猜想假设。

第三部分利用模拟实验,验证自己的假设。

教材给出了沉积岩形成过程的模拟实验,为学生提供了实验的方向。

第四部分为事实证据。

模拟实验是在人为控制研究对象的条件下进行观察,模仿实际情况中的某些条件进行的实验,所以仍需要更多的证据支持我们的假设。

该部分可以提供图片、文字或视频资料。

最后,根据搜集到的证据对自己的假设进行反思,从而得出结论。

教材最终的落脚点在地壳,说明不同类型的岩石是构成地壳的主要成分。

而岩石的形成与地球的内力作用、外力作用(风、流水)有一定的关系。

【教学目标】 (1)能基于所学的知识,对三大类岩石的形成过程提出有针对性的假设,并说明假设的依据。

(2)知道地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。

(3)能在教师指导下,通过查阅、分析资料的方法,验证自己的猜想假设,并形成新的认知。

(4)在科学探究中能表现出实事求是的态度,面对有说服力的证据,能调整自己的观点。

【教学准备】 (1)材料准备:岩浆岩标本、沉积岩标本、变质岩标本、放大镜、水槽、沙子、碎石、土壤、水、木板。

(2)活动场地:科学教室。

【教学过程】 (1)观察岩石。

师:上节课我们了解到,地壳是地球外部的一层,由各种岩石组成。

这层坚硬外壳是如何形成的呢? 我们这节课将一起探究。

老师准备了四块岩石标本:A 是从火山附近取得的;B、C 分别是从河床底部与河床边拾得;D 是由矿工采到的。

请大家仔细观察,并描述出其主要特征。

(学生观察岩石标本) 师:我分别请四个同学来描述这四块岩石。

生 1:A 岩石非常轻,表面有很多孔,形状不规则。

生 2:B 岩石上有个贝壳的图案。

生 3:C 岩石表面很粗糙,由大大小小的沙子和石子组成的。

生 4:D 岩石表面比较光滑,从侧面看可以看出一层一层的结构。

(2)猜想假设 师:这些岩石都是组成地壳的一部分,你能猜测出它们是怎么形成的吗? 生:C 岩石一看就是由砂石组成的。

师:散乱的砂石是如何变成这样一大块紧实的岩石的呢? 生:应该是受到了挤压,过了很多年就结合在一起了。

师:受到外界的压力。

还有吗? 生:我觉得有可能是一些生物把它们团起来的,分泌一些液体将它们粘在了一起,就像屎壳郎滚粪球一样。

师:你还会联系自然界中其他相似的情况! 生:B 岩石是在河床底部捡到的,我猜测应该是一些贝壳沉在河底,过了很多年,和砂石一起形成了岩石。

师:你结合了岩石所处的自然环境进行假设,有理有据。

生 1:A 岩石是在火山附近开采的,我觉得与火山喷发有关系。

会不会是岩浆形成的? 生 2:对,岩浆是热的,就会冒泡泡,所以这个石头上有许多气孔。

生 3:那就是岩浆冷却后形成的岩石。

师:根据开采地可能发生的自然现象进行推理,你们越来越像科学家了! 对 D 岩石有什么头绪吗? 生 1:D 岩石层次分明,感觉像是一层一层压扁的。

生 2:应该压了很多年。

生 3:我觉得不是,压了很多年就会完全融合在一起了,不会有一层一层的。

师:老师将大家对岩石形成的假设进行了整理。

假设 1:A 岩石是由火山喷发后的岩浆形成的。

假设 2:B 岩石是由于生物体死亡后沉到水底与砂石积压形成的。

假设 3:C 岩石是由生物体粘起来的。

假设 4:D 岩石是外力挤压形成的。

(3)实验操作 师:猜想假设需要实验的验证,但由于条件的限制,我们无法完全复制岩石的形成过程,我们可以通过模拟实验来初步验证我们的假设。

师:老师准备了这些材料。

我们来验证哪个猜想呢? 生:岩石 B 应该可以。

师:我们需要怎么做呢? 生 1:模拟这些砂石在水里沉积下来。

生 2:可是我们不可能等很多年让砂石都干了硬了吧? 生 3:我们用什么东西压一压,模拟外力因素。

师:正好有木板。

接下来,根据自己的假设进行模拟实验。

(学生模拟实验) (4)事实证据。

师:模拟实验支持我们的假设吗? 生 1:我觉得不像 B 岩石,感觉更像 D 岩石,一层一层的。

生 2:我们把 B 岩石切开说不定就能看见一层一层的结构了。

师:看来只是模拟实验并不能让我们下结论。

我们看看其他的资料能不能帮助我们判断。

(教师提供文字、图片或视频资料) (5)得出结论。

师:结合模拟实验的结果与其他资料,你获得了什么信息? 生 1:A 岩石属于岩浆岩,B、C 岩石应该是沉积岩,D 岩石看起来像是变质岩。

生 2:我们的假设 1、2 是正确的,假设 3 不对,假设 4 对了一半。

生 3:岩石要经过数万年才能形成。

师:同学们能够根据资料对照自己的假设,并不断修改完善,这正是科学家的做法。

地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。

整个地壳中的岩石以岩浆岩为主;沉积岩最少,只占地壳岩石总体积的 5%;变质岩约占地壳岩石总体积的 27%。

不过在我们人类生活的地表,沉积岩的分布面积最广,因此沉积岩是构成地壳表层的主要岩石。

【教学反思】 本课直接从观察岩石出发,激发学生的探究兴趣,引导学生总结出每种岩石的特点,为后续的假设作铺垫。

综合岩石的特征与开采地点信息,能够帮助学生对岩石的形成过程作出假设。

如果学生仍有困难,可以给出更多的关于采集地的图片、资料,引导学生思考岩石形成的过程。

假设的提出也是模拟实验的依据,所以明确假设,甚至细化岩石形成的过程,将为模拟实验的实施奠定坚实的基础。

最后,通过资料补充信息,完善假设,更新学生对不同类型岩石形成过程的认知。

【总结点评】 本课体现了“用教材教,而不是教教材”的理念,教师没有直接用岩浆岩的形成进行导入,而是选择了四块具有代表性的岩石让学生观察其特征。

这四块岩石的主要特征与其形成过程有较明显的关系,加之教师提供采样地点的信息,更具有指向性,利于学生猜测。

教师从岩石特征、采集地点以及采集地可能发生的自然现象出发进行引导,为学生搭建了猜想假设的“脚手架”,使探究活动得以顺利开展,收到了较好的教学效果。

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