2023年人教版二年级语文《动手做做看》教学设计（表格式带反思）【通用文档】

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课序课 题 13 动手做做看 共（２）课时 教 学 目 标 1.通过自学、交流识字方法、复现、辨析指导等，会认 10 个生字，会写 9 个字。

　　2.通过观察插图、角色体验、语言品读等方法，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味；理解“科学 的话，也不 定都是对的”的含义，并从故事中受到启发。

　　3.动手实践，解决学习和生活中的疑问，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　 重 点 1.会认 10 个生字，会写 9 个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，理解“科学 的话，也不 定都是对的”的含义，并从故事中受到启发。

　　 难 点 1.动手实践，解决学习和生活中的疑问。

　　2.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教(学) 具准备 生字卡片 教学挂图、杯子、金鱼、智慧树、智慧果 教 学 内 容 第（1、２）课时 教 学 ︵ 活 动 ︶ 过 程 第一课时 一、激趣导入，引出课题 1.今天我们学习一个有趣的故事。板书课题：动手做做看。齐读课题。

　　2.质疑课题，看了这个课题你想提什么问题？ （预测：1.这句话是对谁说的？2.动手做什么？3.为什么要做做看？ 有信心吗？ 师：今天我们要读的故事就与动手做实验有关。（板书课题） 二、聆听故事，整体感知 1．同学们的问题真不少，那就让我们带着这些问题来聆听精彩的故事吧！请同学们边听边思考刚才提出的问题。（教师范读或放课文录音） 2．交流第一个问题。

　　（1）“动手做做看”这句话是谁对谁说的？ （妈妈、科学家郎志万对伊琳娜说的。）要求学生把话说完整。如：

　　妈妈对伊琳娜说：“不能光想问题，你动手做做看。”故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？继续听。

　　郎志万对伊琳娜说：“我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。” （2）结合生字教学：“郎”、“伊琳娜”。

　　3.辨析：郎——良，并组词 。（“伊”在汉语中表示人的姓。） （生自由练习读课文 ） 三、初读课文，识记生字 1．那么，妈妈和科学家要伊琳娜做什么呢？课文中又是怎样写的呢？打开课文，认真读一读。要求难读的句子多读几遍。

　　2.读后反馈 瞧，小鱼带着生词娃娃来了，你会读吗？（有条件可用课件显示：哎呀 漫备注：

　　 出来 哄骗 鱼鳞） 请两个孩子来读，注意把音读准。（用学生教读、教师范读等方式正音） 3．通过质疑、解疑的方法理解“漫出来”的意思，生活中你看见什么时候水在哪里漫出来？（水烧开时，水从茶壶里漫出来；汤盛的太满了，水会从碗中漫出来。） 4．去掉音节，只剩下单独的生字，这样你还会认吗？同桌互相说说自己是怎么记的，把好的方法说出来与大家分享。

　　（生交流各种识字方法。如换偏旁的方法、猜字谜等。） 5．现在老师又要考考咱们在座的智慧小星星了，这些生字，你都会认了吗？请我们乘着小火车出发吧。（出示生字卡片，抽一个小组开火车读生字） 6．小火车开得又快又稳，我们已经把生字宝宝送到课文里去了，它们正在邀请我们去做客呢，打开语文书，翻到第 58 页，去美美地享受一下这篇课文吧。

　　（学生自由朗读课文。） 四、再读课文，学习一、二、三自然段。

　　 1． 师：谁愿意把第一自然段读给给大家听？其余同学边听边想在这一自然段你知道了什么？ （生读后交流内容。） 2．师：你心目中的科学家是什么样的？ 3．师：看来同学们都很崇拜科学家。那科学家说的话，你信吗？科学家朗志万就向几个小朋友提了一个奇怪的问题，谁知道是什么？ (抽学生读，出示有关句子。)一个杯子装满水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？ 师：如果你就是其中的小朋友，对于科学家的话，你会怎么解释呢？把你的想法和小组同学交流一下。

　　 〈小组交流、汇报自己的想法〉 4．书中的小朋友是怎么想的呢？ （生读句子） 师：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？ （不假思索、毫不犹豫） （出示词语，积累。并把“不假思索”和“毫不犹豫”填入句中引导学生有感情地朗读。）“一个孩子（不假思索）地说：”“另一个孩子（毫不犹豫）地说：”（生个别读，分组角色朗读。） 5．引导学生用“一个……另一个……”说话。

　　（学生造句） 6．过渡：事情是不是我们想象的这样，伊琳娜又是怎么想,怎么做的呢？这个问题有待于我们下课后去探讨，那么说了这么久，也该动动我们的小手了。

　　五、写字指导 1．无论学习和生活,都离不开动手和动脑。生活中的每一个发现和发明,都是人们用心思考,不断实践获得的。现在，就让我们来动动脑，动动手。下面我们练习写“提”和“题”这两个字，比较一下这两个字，你能发现什 么？ （生辨析两个字字形上的异同。） ２．指导书写：

　　（1）两个字中的“是”写法的不同。

　　 “提”字里的“是”最后的捺写得短一些，“问题”的“题”里的“是”那一捺要写得长一些。

　　（2）师范写，学生注意观察老师是怎么运笔和安排结构的。

　　（3）生在田字格中书写。教师巡视、指导、帮助 （4）小组内互相展示自己的作业，写得漂亮的就夸夸他，你觉得谁没写好就帮帮他。

　　 第二课时 一、复习引入，整体感知 1．师：今天我们继续学习第 13 课，请同学们齐读课题。

　　 2．通过上节课的学习，你知道了哪些内容？ 二、体味感悟,学习第四自然段 1．师：上节课，老师让你们去思考伊琳娜是怎么想，怎么做的？现在,你的小脑袋里有答案了吗? 生：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈。

　　师：妈妈说── 生：“不能光想，你动手做做看！” 2．师：你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话） （1）换词理解“光”。

　　 （2）指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励的语气） （3）你怎样评价这位妈妈？ 三、研读课文，学习五、六、七自然段 1．伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？ （学生动手做实验，师拿出事先准备好的装满水的杯子、金鱼。） 2．师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？ 3．伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习：

　　 ⑴ 想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。” ①指导朗读“哎呀”，感受伊琳娜的惊讶。

　　②换词理解“漫”。

　　 ⑵ 做：伊琳娜越想越生气，第二天 早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” ①抽生读。

　　 ②师：伊琳娜为什么生气？ 生：因为伊琳娜觉得自己被朗志万哄骗了，朗志万说把金鱼放进装满水的杯子里水不会漫出来，可结果伊琳娜试了一下，水却漫出来了。

　　师：你被别人哄骗过吗？当时什么感受？（联系自身感受，有感情地朗读。） ③师：伊琳娜觉得自己被哄骗了，也非常地生气。你能通过看图进一步理 解吗？（出示教学插图） 生：我看见水漫出来把桌布都打湿了，水还流到了地上，多糟糕啊！ 生：伊琳娜张大了嘴，眼睛睁得大大的，很吃惊，也很生气。

　　④师：你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗？注意读出质问的样子。

　　⑤ 师：那么“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”这句话是什么意思呢？你是怎么理解的？ （引导学生把反问句改成陈述句进行表述。） ⑥师：“第二天一早”又说明了什么呢？ （伊琳娜着急生气地赶去质问，想得到一个结果。）指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。

　　 4．体会朗志万话的意思：

　　 师：朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢？请带着这个问题默读课文，在文中找出答案，并用自己喜欢的符号划出来。？（学生在书上划出相关句子。）（课件出示最后一段朗志万说的话） 出示句子，理解意思：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。” （1）品读“哈哈大笑”。（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。） （2）比较：妈妈：“你动手做做看!”（板书：你） 朗志万：“要动手做做看。”（板书：要） ［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了 个深奥的道理。］ （3）师：伊琳娜明白了朗志万的话吗？想想她以后会怎么做？（帮课文续编小故事） （4）你读懂了这句话吗？谈一谈你的理解。

　　 （学生交流：“ 的话也不一定是对的，要 。” 师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

　　五、名言拓展，深化认识 陆游：“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行。” （师生先解释意思，再朗读、积累。） 六、书写指导：

　　“喝、哄”：口要写得高、小一点。“喝”指导好关键笔画，里面是个“人”。

　　“朗”：左边不是“良”，指导好关键笔画：“点”。

　　（生练习书写，师巡视。） 作业 设计 选字填空 提 题 （1） 你有什么问( )吗？ （2） 老师向我们( )出了一个很好的建议。

　　板 书 设 计 13 动手做做看 听懂 生气———→高兴 动手做 提出问题 追问科学家 科学家的话，也不一定都是对的。

　　课 后 反 思 《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教学时我以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。